Rompendo o Código de Comportamento

Esta publicação é um trecho do Código de Comportamento: Um Guia Prático para Entender e Ensinar os alunos mais desafiadores por Jessica Minahan e Nancy Rappaport. Originalmente apareceu no site do Child Mind Institute.

Cerca de 10% da população escolar – 9 a 13 milhões de crianças – luta com problemas de saúde mental. Em uma sala de aula típica de 20, as chances são boas de que um ou dois alunos lidam com graves estressores psicossociais relacionados à pobreza, violência doméstica, abuso e negligência, trauma ou transtorno psiquiátrico.

Essas crianças representam os alunos mais desafiadores em nossas salas de aula hoje. Seus problemas de saúde mental tornam difícil para eles regularem suas emoções e se concentrem em aprender. Muitas vezes, eles não possuem habilidades básicas necessárias para regular seus comportamentos e, às vezes, até mesmo reconhecer suas próprias ações. Eles podem ser inflexíveis e ter explosões sem motivo aparente – interrompendo diariamente a rotina da sala de aula. Eles podem se desviar socialmente ou ficar pegajoso, com sono ou irritável. Eles podem desafiar o pessoal da escola repetidamente e discutir incessantemente. Eles são os alunos que mantêm os administradores acordados à noite e os que os professores temem ter nas aulas. Muitas de suas histórias são dolorosas.

O pessoal da escola hoje está sob uma enorme pressão para mostrar progresso para cada aluno todos os anos. No entanto, eles estão em um vínculo. Uma criança perturbadora pode efetivamente descarrilar uma lição inteira. As pesquisas mostram que lidar com estudantes disruptivos é o problema número um dos professores.

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Nossa experiência no trabalho nas escolas nos ensinou que ser eficaz e ajudar cada aluno a alcançar seu potencial, os professores precisam de uma nova abordagem para entender claramente o que impulsiona o comportamento dos alunos. Os professores também precisam de uma variedade de estratégias que lhes permitam intervir efetivamente antes que o comportamento esteja entrincheirado.

Compreender os seguintes conceitos críticos ajuda os professores a escolherem como intervir melhor com o comportamento problemático dos alunos:

O mau comportamento é um Sintoma de uma Causa Subjacente

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Um aluno se comportaria se ele pudesse. Se o aluno estiver apresentando comportamentos problemáticos, inadaptados, é um sintoma de uma habilidade subdesenvolvida. Quando os alunos explodem ou agem, é um sinal de que eles estão presos e não podem lidar com a situação. Alguns podem ser hipersensíveis ao estresse e ter uma resposta de luta ou retorno excessiva. Outros podem carecer de habilidades sociais básicas necessárias para navegar uma interação com um parceiro, a flexibilidade para seguir uma demanda como "limpar após o lanche" ou a auto-regulação para resistir a uma tarefa de produção de ansiedade.

Comportamento é comunicação

Embora o comportamento dos alunos possa parecer estranho ou perturbador, suas ações são propositadas e são a tentativa de resolver um problema. É fundamental retroceder e tentar decifrar o que o aluno está tentando comunicar e qual é a função (ou intenção) do comportamento. Com a prática, os professores podem aprender a parar e "ouvir" a mensagem que o comportamento está transmitindo, quebrar o código de comportamento e responder de maneira mais produtiva.

Comportamento tem função

O comportamento nunca é aleatório ou sem objetivo. Os indivíduos não repetiriam um comportamento a menos que estivessem obtendo algo fora dele. Geralmente, é uma resposta de outras pessoas que alimenta um comportamento inadequado. Gritar pode trabalhar para chamar a atenção de um professor, assim como palavrões. Se um aluno repetidamente tem berrinches e depois deixa uma sala de aula, ela aprendeu esse birra além do desejo de escapar. Os professores primeiro precisam descobrir o que o aluno está obtendo de um comportamento inapropriado, a fim de encontrar diferentes maneiras de responder, de modo a não reforçar inadvertidamente o comportamento.

Comportamento ocorre em padrões

Quando os professores sentem que tentaram tudo com um aluno, mas o aluno ainda está agindo de forma inadequada, o próximo passo é investigar de forma sistemática. A chave para quebrar o código de comportamento é procurar padrões. Esses padrões podem ser baseados na hora do dia (ela sempre boceja na manhã antes do lanche), atividade (ele sempre pede para ir à enfermeira quando a matemática começa), as pessoas (ela participa mais na aula quando a Sra. Irving está aí) e muitos outros fatores. Uma vez que o padrão é descoberto, a função ou intenção do comportamento muitas vezes se revela: "Oh! Ele se recusa a falar sempre que um adulto desconhecido entra na sala. "Todos os comportamentos também possuem bookends: as variáveis ​​ambientais que ocorrem antes do comportamento indesejável (os antecedentes) e a resposta do professor e colegas após o comportamento. Ao tentar entender o comportamento, os professores precisam notar esses bookends. Estes são o que alimenta o comportamento e permite que ele persista.

O único comportamento que os professores podem controlar são os seus próprios

Embora os planos de comportamento geralmente sejam pensados ​​como uma maneira de melhorar o comportamento dos alunos, os bons planos de comportamento são realmente um guia para ajudar os professores a desenvolver novos comportamentos para que eles possam interagir com alunos desafiadores de maneira mais produtiva e preventiva.

O comportamento pode ser alterado

Para alguns alunos, quando as intervenções são atualizadas na compreensão da função do comportamento do aluno e do ensino das habilidades subdesenvolvidas, o aluno pode mostrar mudanças rapidamente. Se o aluno demonstrou um comportamento inadequado durante anos e não possui as habilidades necessárias, pode demorar mais a mudar. Nós tínhamos estudantes que deixassem de se comportar de forma inadequada em apenas três semanas, enquanto que outros alunos diminuíram o comportamento ao longo de um período de três anos. Quanto mais intensamente o aluno é ensinado as habilidades subdesenvolvidas e quanto mais o ambiente é alterado para encorajar o comportamento apropriado, mais rápido o comportamento do aluno provavelmente mudará.

Mudança que dura

Com base na compreensão do que impulsiona o comportamento, fornecemos uma estrutura para um tipo diferente de plano de intervenção comportamental que chamamos de Plano JUSTO. FAIR representa hipóteses funcionais, acomodações, estratégias de interação e estratégias de resposta.

O objetivo do plano FAIR é mudar o comportamento inadequado para um comportamento apropriado a longo prazo, e não, por exemplo, simplesmente "gerenciar o comportamento" até o final do ano. Alcançar esse tipo de mudança exige que os professores tomem cinco etapas básicas que usam os conceitos fundamentais descritos acima.

1. Gerenciar antecedentes

Isso significa minimizar ou acomodar coisas no ambiente que tendem a desencadear um incidente de comportamento inadequado. Ao entender o que os antecedentes são problemáticos para um aluno, como estar perto de outros alunos ou ler em voz alta, o professor pode intervir efetivamente e criar um ambiente de sala de aula que seja compatível e pró-ativo.

2. Reforçar o comportamento desejado.

Se um aluno não pode tolerar demandas acadêmicas sem uma explosão, o professor pode começar pedindo que ela faça apenas 10 minutos de trabalho, a reforce e, ao longo do tempo, crie a tolerância do aluno. Como o aluno demonstra pequenas tentativas de auto-regulação ou o uso de habilidades prosociais, o professor irá reforçá-la e recompensá-la.

3. Ensine um comportamento de substituição.

O aluno precisa ser ensinado um comportamento de substituição – um comportamento apropriado que serve a mesma função que o comportamento inadequado – para ser usado enquanto ele está construindo as habilidades necessárias para se comportar adequadamente sem acomodações. Por exemplo, em vez de bater os punhos na mesa quando ela achava frustrar a leitura, ela poderia ser ensinada a perguntar educadamente: "Posso fazer uma pausa, por favor?"

4. Aborde as habilidades subdesenvolvidas que estão na raiz da incapacidade de uma criança se comportar adequadamente.

Ensinar as habilidades subdesenvolvidas do aluno, eventualmente, elimina a necessidade do comportamento de substituição. Por exemplo, o estudante de punho pode precisar trabalhar em habilidades de leitura, talvez com suporte adicional.

5. Responda ao comportamento inadequado de um aluno de uma maneira que o impede.

Quando a prevenção vai mal e ocorrem incidentes, a resposta dos professores precisa reforçar o comportamento desejado do aluno e evitar o reforço acidental do comportamento desejado.