Poderíamos identificar os blocos de construção básicos da inteligência?
Muitas pesquisas mostraram agora que os níveis de inteligência são maleáveis e este é abordado neste blog (boot boot do IQ) e em outros lugares. Também se tornou a chamada de trombeta de quase todas as empresas de saúde cerebral e de treinamento cerebral na internet, então não é uma idéia inovadora nesta fase, mesmo que continue sendo controversa.
O que é menos conhecido é que pesquisadores comportamentais atingiram o que eles acreditam serem os blocos básicos de inteligência. Estes são um conjunto de habilidades, conhecidas como habilidades de enquadramento relacional (ou habilidades relacionais para baixo), que parecem funcionar como precursores comportamentais para uma ampla gama de habilidades intelectuais. Enquanto o software de treinamento do cérebro visa estimular as conexões neurais em locais-chave associados à atividade intelectual, uma abordagem de treinamento de habilidades relacionais simplesmente desconstrói a atividade intelectual em suas habilidades de componente – e treina essas.
Os analistas de comportamento elaboraram um método para treinamento de habilidades relacionais – chamado Treinamento Exemplar Múltiplo (MET), que eles se tornaram bastante entusiasmados nos últimos anos. O TEM foi usado para estabelecer e melhorar repertórios complexos de habilidades matemáticas e habilidades básicas de leitura em crianças. Talvez seja mais emocionante, é cada vez mais considerado um método viável para treinar um alto nível de fluência o mais importante das habilidades relacionais e, ao mesmo tempo, parece fornecer uma maneira promissora de elevar todo o nível de habilidade intelectual exibida por uma criança (ou seja, a maioria ou todas as habilidades medidas em testes de QI padrão).
No caso de isso parecer muito bom para ser verdade, pode ser interessante notar que, precisamente porque o analista de comportamento tem sido bastante desinteressado no QI como uma construção hipotética, tornou-se relativamente não anunciado que, há décadas, houve relatórios publicados de grandes e permanentes Ganhos de QI em crianças que sofreram intervenções de Análise de Comportamento Aplicado (ABA) para dificuldades intelectuais. Esses aumentos no funcionamento intelectual geral anão qualquer coisa insinuada (mas crucialmente não prometida) pelo recente fluxo de empresas de treinamento do cérebro que parecem ter se materializado do nada nos últimos anos. Por exemplo, o pioneiro dos tratamentos para o autismo O. Ivar Lovaas (1987) relatou o QI ganha até 30 pontos (aproximadamente dois desvios padrão) seguindo um programa ABA de três anos para crianças autistas e vários outros estudos dessa tradição tiveram efeitos semelhantes.
O que é uma Habilidade Relacional?
A pesquisa comportamental atual no campo da Teoria do Quadro Relacional (Hayes, Barnes-Holmes & Roche, 2001) mostrou que a compreensão das relações (ou "conceitos" se ele ajuda o leitor), como "mais do que", "menos do que" "Oposto", "mesmo", "antes", "depois", "aqui-ali", é crucial para o nosso desenvolvimento intelectual. Como um exemplo de uma habilidade relacional abstrata que as crianças devem adquirir, considere como o dinheiro funciona. O valor de uma moeda não está relacionado ao seu tamanho físico. O tamanho de uma moeda pode ser determinado simplesmente por olhar ou sentir. É existente e não arbitrário (deixando de lado por enquanto, debates sobre a diferença entre sensação e percepção). O ponto importante é que o valor de uma moeda não é muito uma propriedade física da moeda e não é discernível de interagir diretamente com ela. O valor da moeda é uma propriedade relacional abstrata e a sua utilização requer uma compreensão básica de alguns conceitos algébricos, que é precisamente por isso que muitas crianças não podem usar o dinheiro. As habilidades relacionais das crianças não são suficientemente elaboradas para permitir-lhes lidar com relações abstratas e arbitrárias entre símbolos, como moedas.
Os pais e cuidadores inadvertidamente ensinam conceitos relacionais infantis, como a "semelhança" na interação do idioma normal. Isto não é simplesmente dizer que os pais ensinam as crianças a usar palavras. A questão crítica aqui é que os pais ensinam as crianças a um conceito algo elaborado quando ensinam as crianças a usar a palavra "mesmo" bem. Para ser mais específico, um pai não ensinará apenas uma criança a uma palavra para um aparelho de televisão, eles podem de fato usar dois. Em uma ocasião, eles podem se referir a ele como a "TV" e em outro como "a caixa". A criança terá que ser explicitamente contada nos primeiros anos que, dada esta informação, "TV" e "caixa" se referem ao mesmo coisa. Qualquer confusão mostrada pela criança é encontrada com a garantia do pai que sempre que várias palavras são usadas para a mesma coisa, essas palavras têm o mesmo significado que um ao outro. Esta é apenas uma maneira pela qual uma criança aprende a entender o que "igual" significa e como as "mesmas" relações podem ser derivadas em várias palavras e objetos de maneira lógica. Esta é uma habilidade necessária para a expansão do vocabulário, entre outras coisas. Se não fosse por essa habilidade, cada palavra no vocabulário da criança teria que ser ministrada individualmente e relacionada individualmente (ou seja, bilhões de tarefas individuais de aprendizagem).
Isso não é apenas um raciocínio silogístico?
As habilidades relacionais não devem ser confundidas com um simples raciocínio silogístico. Na verdade, não só estes não são equivalentes, mas, do nosso ponto de vista, é a habilidade relacional que permite que o raciocínio silogístico ocorra e não vice-versa (o próprio raciocínio deve ser ensinado através de vários exemplares). De qualquer forma, mesmo essas habilidades relacionais muito semelhantes ao raciocínio silogístico podem ser ensinadas a níveis de complexidade e fluência não alcançados por experiências educacionais ou culturais comuns.
O termo correto para se referir ao raciocínio silogístico, como o ensinamos, é "equivalência de estímulo", que é um conceito matemático que amplia a gama de condições que precisam ser cumpridas além da simples derivação entre o primeiro e o terceiro termos. Especificamente, em um silogismo; Se A = B e B = C, pode derivar que A = C. Mas, na equivalência de estímulo, também é necessário mostrar que o indivíduo pode derivar aquele B = A, C = B (simetria), A = C (transitividade). Geralmente, damos um passo adiante e ensinamos as crianças a derivar essa C = A (simetria combinada e transitividade).
Além disso, a Teoria do Quadro Relacional estuda novas unidades comportamentais nunca estudadas pelos gregos antigos quando discutiram silogismos. Por exemplo, a relação de "oposição" é crucial na matemática, para entender conceitos como números negativos. O entendimento não vem primeiro – a unidade comportamental faz. Uma vez que o indivíduo aprende a responder a C como o mesmo A dado A Oposto a B e B oposto a C como condições, eles são capazes de derivar as mesmas relações de outras formas topograficamente variáveis de relações opostas combinadas. Dezenas de estudos publicados mostram como a palavra oposto em si adquire suas funções de controle contextual sobre as outras palavras no argumento em primeiro lugar, então esta não é uma tautologia. Compreendemos desde o ponto de vista como os termos relacionais adquirem suas primeiras funções estreitas e tentativas (ou seja, significados) e também como isso se desenvolve ao longo do tempo e exemplos de seu uso.
É ainda mais complexo. Por exemplo, o oposto de um oposto de um oposto é de fato uma relação oposta, não uma mesma relação, como muitos adultos pensam inicialmente. E há mais relações que identificamos como importantes para outras habilidades intelectuais, como as temporais: se A é antes de B, então B é de fato após A (a relação não é simétrica). Hierárquicos: se A é um tipo de B, o B não é um tipo de A. Deicticos: se eu fosse você e você fosse eu, você estaria aqui e eu estaria lá (isso é crucial para o raciocínio espacial e a perspectiva tomando, especialmente em populações autistas).
O treinamento de habilidades relacionais não é um "truque" ou um atalho
Não há "truque" para o treinamento de habilidades relacionais. Não foi desenvolvido para aumentar o QI. É simplesmente um método de ensino direto para direcionar precisamente as habilidades fundamentais sobre as quais a atividade intelectual depende. Quando usamos este método de treinamento de habilidades intelectuais, não estamos tentando melhorar tangencialmente as habilidades intelectuais em relação a algum outro processo (por exemplo, neurogênese, embora os analistas de comportamento tenham estudado os correlatos neurais da atividade relacional). Estamos visando o repertório de habilidades relacionais onde é mais deficiente.
Vários estudos publicados no Journal of Applied Behavior Analysis e o Journal of the Experimental Analysis of Behavior confirmam que as crianças precisam ser ensinadas habilidades relacionais e que provavelmente não surgirão sem os tipos corretos de interações sociais. No geral, não fazemos um ótimo trabalho para estabelecer essas habilidades em crianças, e é por isso que tantos adultos, se você perguntar a eles (como sua próxima peça de festa nerdy), pense que o oposto de um oposto é um oposto! Como pode um pai que pensa isso, ensinar bem os conceitos relacionais. E por que a criança não corrige os pais usando a intuição sozinha, se a resposta a este posto for evidente e rígida na cognição humana? A resposta é porque não é auto-evidente – é convencional. As regras do raciocínio lógico foram inventadas, não descobertas – e elas precisam ser ensinadas e ensinadas bem.
Muitos estudos nos ajudaram a triangular na conclusão de que as habilidades relacionais subjazem à inteligência e os dois demonstraram correlacionar-se bem (veja, por exemplo, a pesquisa do Dr. Denis O'Hora da Universidade Nacional da Irlanda, Galway).
Derivar relações é a própria linguagem
A equivalência de estímulo emergente é agora considerada tão completamente sinônimo de aquisição de linguagem, que os Teóricos do Quadro Relacional referem-se ao efeito de equivalência de estímulo como um "processo verbal". As relações derivadas são a própria linguagem e nunca foram mostradas satisfatoriamente nos animais, embora muitos tenham tentado com ratos, leões marinhos, chimpanzés e papagaios.
O treinamento de habilidades relacionais foi mostrado na pesquisa publicada para impactar as pontuações de habilidades intelectuais (medidas usando o WISC) e em pesquisas independentes sobre habilidades relacionais mostraram que nossa capacidade de entender as relações abstratas corresponde a pontuações em testes de QI padrão (por exemplo, o WAIS e Kaufman's breve teste de inteligência). Um artigo de pesquisa publicado (Cassidy, Roche & Hayes, 2011) descreveu como uma série de crianças diferentes (quatro normalmente desenvolvidas e oito desafiadas educativamente) receberam um método de treinamento de habilidades relacionais totalmente automatizado em um computador em sessões únicas duas vezes por semana com duração aproximadamente 90 minutos em vários meses. Os testes de QI (WISC III) foram administrados antes do treinamento relacional e várias semanas após a conclusão do treinamento. No início do estudo, as quatro crianças normais tinham um QI médio de 105 (variando de 96-119). Isso é típico de crianças em desenvolvimento. No entanto, esse IQ médio aumentou para mais de 130, o que é chamado de alto funcionamento ou excepcional. As crianças nesta faixa intelectual são muitas vezes referidas como dotadas . O QI mais baixo entre os alunos normalmente em desenvolvimento após a intervenção foi de 128 e o mais alto foi de 137. Isso significa que a capacidade intelectual dessas crianças foi movida do intervalo médio para dentro dos 2% superiores da população. Mais quatro crianças tipicamente desenvolvidas que apresentaram QI de alcance médio também foram acompanhadas durante todo o período do estudo, mas não receberam o treinamento. Seu QI não mostrou mudanças durante o período de intervenção, como esperado.
Oito outras crianças com dificuldades educacionais iniciaram o programa com um QI médio de 82 (usando o WISC IV), bem abaixo da pontuação média de cerca de 100. Após a intervenção, esses QI foram movidos em média para 96, bem dentro da faixa média de QI. Enquanto todos os QI melhoraram, três permaneceram abaixo da média. Mais três crianças tiveram seu QI movido para a faixa média, enquanto dois tiveram seu IQ elevado para médias médias altas. Esses QI levantados foram mantidos quatro anos desde o julgamento (ver Roche, Cassidy e Stewart, 2013).
Então, poderia ser que a Teoria do Quadro Relacional identificou algumas unidades comportamentais básicas que constituem os elementos básicos da inteligência? Temo que isso seja respondido com um "não" automático por muitos leitores. Eu apresentei essas descobertas em conferências suficientes para saber como os psicólogos que estão fora da psicologia comportamental pensam! Normalmente, a resistência tem algo a ver com uma lealdade à Inteligência como construção e sua reificação completamente bem-sucedida pela psicologia convencional. Se, no entanto, pode-se entreter a noção de que a inteligência é apenas uma medida da fluência de um conjunto de habilidades, seja ela limitada pela biologia ou não, pode-se começar a entender a lógica simples de perguntar "Qual é essa habilidade definida e podemos ensinar? "Uma vez que você faz esse movimento, você está bem no seu caminho para pensar como um analista de comportamento, e a sagacidade da inteligência como um traço estável começa a desmoronar. Em essência, a questão se torna, não "Podemos realmente ensinar uma pessoa a comportar-se de forma mais inteligente?", Mas "Como é que melhor nós ensinamos?"
