Ilusões de inclusão na educação especial para o autismo

A inclusão educacional precisa ser tratada como um método, não como um direito civil

Inclusão Educacional

Fonte: igorstevanovic / Shutterstock

Em meu novo livro A Política do Autismo (Oxford University Press, 2018), eu lido como a educação especial está falhando em crianças com autismo; não porque não estamos tentando – nós somos. Estamos gastando cerca de 2,25 vezes mais por aluno de educação especial do que para cada aluno de educação geral, mas com métodos que não estão gerando resultados de longo prazo muito encorajadores: nos últimos 10 anos, o número total de alunos em educação especial aumentou 30%; O uso do autismo como classificação de qualificação da criança aumentou 165%. No entanto, os gastos com educação especial para o autismo resultam em pouca repercussão – como a maioria dos autistas acaba vivendo em casa e com poucas ou nenhuma perspectiva de emprego quando adultos. Como podemos fazer melhor com essas crianças?

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Uma preocupação especial aqui é o uso popular da inclusão educacional – colocar os alunos com autismo nas aulas de educação geral. Enquanto os americanos adotam todo tipo de inclusão, dessegregação, igualdade de gênero e a necessidade de acesso público para pessoas com deficiências físicas – sem dúvida, a inclusão educacional de muitas crianças com autismo não é retirada do mesmo tecido dos direitos civis. Muitas crianças com autismo têm mais comportamentos incompatíveis com a instrução, e muitos dominam o conteúdo educacional mais lentamente, e muitas vezes apenas com o uso de métodos especiais não incluídos no treinamento de professores de educação geral.

Quando alunos com Planos Individuais de Educação (IEPs) para o autismo recebem uma educação inclusiva, eles são muitas vezes substancialmente privados do benefício de professores credenciados de educação especial e de um ambiente de sala de aula com apoios de educação especial naturalmente embutidos nele. Em vez disso, o uso de auxiliares paraprofissionais 1: 1 para alunos com autismo totalmente incluídos, uma acomodação comumente solicitada disponível através da Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA) pode essencialmente relegar o aluno incluído a uma educação especial de segunda classe de um minimamente treinado. paraprofessional – enquanto o professor de educação geral, compreensivelmente, a aplica especialização para se concentrar nos tipicamente 25-30 outros alunos de sua classe que não têm IEPs ou um auxiliar de 1: 1.

Muita educação inclusiva ocorre em salas de aula de idade / nível cronológico, mas muitos alunos incluídos com autismo não estão tão próximos dos níveis acadêmicos quanto seus colegas de educação geral. Simplificando, um autismo de 10 anos de idade que acrescente, mas ainda não pode seguir os “problemas de palavras” adicionais, não obterá muito do currículo básico de matemática da quinta série, que foca equações pré-álgebra usando todas as quatro operações numéricas básicas. Aquele aluno de educação especial deve aprender toda a matemática “entre” primeiro – e seu assessor paraprofissional raramente tem o conhecimento para ensiná-lo a ele, e essa perícia não está em sua descrição de trabalho. Mesmo que um ajudante 1: 1 seja competente em ensinar subtração, tal ensino 1: 1 então isola o aluno com autismo de colegas fazendo pré-álgebra ao mesmo tempo. Se você puder imaginar isso, você pode imaginar como a inclusão na educação geral priva muitas crianças autistas com IEPs do acesso ao mundo social dos colegas de classe, bem como métodos de educação especial que demonstraram ser benéficos.

Ao mesmo tempo, a pesquisa mostra que os alunos de educação especial disruptiva colocados inclusivamente têm sido associados com efeitos de repercussão negativos para os alunos de educação geral em suas classes: Estes alunos de educação geral estão em risco de maiores taxas de absenteísmo, menor leitura e matemática , acumulando como seus professores de educação geral trabalham com alunos com IEPs e passam mais tempo em geral lidando com o gerenciamento de comportamento, recomeçando e repetindo instrução, indo mais devagar e tendo menos tempo para instrução geral.

O que deve ser feito em vez disso, que possa beneficiar de forma mais abrangente e econômica os alunos de educação especial e geral? Primeiro, usar a colocação inclusiva somente quando um aluno de educação especial está “alcançando” o que o professor está ensinando para que o aluno possa ter acesso e se beneficiar da experiência que seu professor de educação geral tem, em vez de depender de um auxiliar paraprofissional. aprender. A segunda é abordar metas de socialização para alunos com autismo fora do tempo de instrução – durante a hora do almoço, recreio, após cuidados, esportes e clubes organizados, playground e horário da vizinhança – não quando isso pode acabar privando tanto a educação especial quanto a educação geral dos alunos. educação todos os pais esperam que seus filhos possam receber.

Referências

www.edweek.org/ew/section/multimedia/chart-us-special-education-enrollment.html

www.NEA.org/home/19029.htm

https://www.edweek.org/ew/articles/2016/09/07/studies-flag-potential-downside-to-inclusion.html