A noção de que o grau 3 é um ano crucial para a leitura é um mito desmentido pela ciência. Cientistas cognitivos e professores de leitura bem informados, juntamente com pesquisadores de leitura como Richard Allington, que realmente entendem o ensino de leitura inicial, concordam comigo que a maioria das crianças na América deve aprender a ler até o final da primeira série (Allington, 2013; Gentry & Ouellette, no prelo). No entanto, como Allington e outros relatam, apenas 23% dos professores da primeira série fornecem o tipo de lições de leitura de alta qualidade necessárias para permitir que todos os alunos concluam a primeira série como leitores bem-sucedidos (Allington, 2013; Stuhlman & Pianta, 2009).
Hoje, a ciência da leitura nos mostra como fazê-lo. Nós não precisamos de um ano extra de segundo grau para crianças pobres, como alguns recomendaram recentemente (o que custaria milhões de dólares) ou a compra de mais produtos chamados de “baseados em evidências”, como outros especialistas têm defendido. Eis o que funciona: cinco balas de prata são eficazes para eliminar escolas que não ensinam leitura com base em soluções científicas que são realmente acessíveis, combinadas com bom senso e eficazes para explodir parte da complexidade do ensino da leitura.
Bala de Prata # 1. Em primeiro lugar, devemos garantir que todos os professores de jardim de infância e de primeiro grau tenham sido bem treinados como professores de ortografia, redação e leitura. Atualmente, esse não é o caso. Viajo por todos os Estados Unidos e encontro professores de jardim de infância ou do primeiro ano que são apaixonados pelo ensino da alfabetização, mas não são qualificados por culpa própria. Muitas vezes, o professor do primeiro ano que foi contratado para ensinar o jardim de infância ou a primeira série não teve nenhum curso de ensino começando a alfabetização em seu programa de treinamento de professores acadêmicos, nem um . Outros têm cursos baseados em princípios que não se encaixam na ciência atual da leitura. Eu trabalho com esses professores K-1 e seus alunos e, francamente, em muitos casos, o distrito dá aos professores um programa de leitura ou algum mapa curricular e alguém diz: “Ensine-os a ler!”
Todos os professores K-1 devem ter um treinamento de mestrado comparável ao conhecido treinamento de recuperação de leitura (Allington, 2013) ou habilidades comprovadas para entregar os leitores até o final do primeiro ano. Só isso seria um passo importante para resolver nosso problema de leitura (e provavelmente economizar milhões de dólares e aumentar as notas de leitura), mas os legisladores estaduais e conselhos escolares locais devem adotar essa política – contratar professores K-1 qualificados e pagar a eles o valor envio de crianças para o segundo grau e além, como leitores. A comunidade de educação acadêmica e alguns administradores devem reforçar seus programas de educação de professores ou desenvolvimento de pessoal, adotar a ciência da leitura da era de 2018 e abandonar práticas cientificamente desmascaradas de longa data.
Para aqueles de vocês que estão pensando que já tentamos que, em 2001, com o Reading First, de No Child Left Behind, eu diria que esse plano foi notoriamente falho e mal administrado. Mandava que todos os alunos pudessem ler até a terceira série, fazendo a aposta em esperar que a maioria das crianças aprendesse a ler até o final da primeira série. Embora devesse reforçar e financiar “programas de leitura científica baseados na pesquisa”, a NCLB surgiu em uma era dominada por toda a teoria da linguagem, resultando em algumas práticas problemáticas agora desacreditadas pela ciência. Por exemplo, nem a ortografia nem a escrita foram consideradas pilares importantes dos ditos “programas de leitura científica baseados em pesquisa”, que agora parecem sem sentido. Ainda hoje, recomendações de linguagem completas de antigamente ignorando a ciência de hoje, como “Não deve haver nenhum currículo especial de ortografia ou seqüências de aulas regulares” (Goodman, Smith, Meredith, & Goodman, 1987), ainda são praticadas em distritos que continuam a não oferecer livros de ortografia, instruções de ortografia inadequada e aleatória, ou em alguns casos nenhuma instrução de ortografia. No entanto, já em 1990, a cientista e pesquisadora cognitiva e desenvolvimentista Marilyn Adams relatou: “Descobriu-se repetidamente que o melhor diferenciador entre bons e maus leitores é seu conhecimento dos padrões de ortografia e sua proficiência em traduções sonoras de ortografia.” (Adams, 1990, p. 290). A neurociência recente contribuiu para esse entendimento.
Bala de Prata # 2. Sabemos agora que o conhecimento ortográfico e a instrução estão no cerne da ativação do cérebro de leitura. Ajudar os iniciantes a escrever e passar pelas fases iniciais da ortografia inventada, desde o uso do alfabeto até o uso do alfabeto, até padrões de fonética para codificação automática (codificação) deve acontecer em todas as salas de aula do jardim de infância e primeiro grau e definir todas as crianças em um caminho inicial para alfabetização. No final do primeiro ano, as palavras cerebrais para ortografia levam ao reconhecimento automático de 300 a 400 palavras e padrões e liberam o cérebro de leitura para compreensão em leitura e construção de significado por escrito (Gentry & Ouellette, no prelo).
Bala de Prata # 3. A ciência diz que o melhor preditor de compreensão de leitura é, na verdade, leitura de palavras. Os cientistas cognitivos sabem disso há décadas (Adams, 1990; Gough e Tunmer, 1986; Hogan, Catts & Little, 2005). Mais recentemente, a neurociência esclareceu a descoberta de uma área específica no cérebro de leitura chamada Área de Forma da Palavra (Word Form Area – WFA). Lá, as representações neurais da ortografia, chamadas representações lexicais, conectam-se automaticamente ao sistema de linguagem falada já existente do leitor, onde cada palavra na página é mapeada visualmente para o WFA e conectada automaticamente à mesma palavra no sistema de linguagem falada do leitor. significado. Suas próprias representações de grafia neural foram ativadas em seu WFA em seu sistema de leitura do hemisfério esquerdo para cada palavra da sentença anterior à medida que você a lê. Você é um mestre na leitura de palavras e conecta automaticamente as representações ortográficas de palavras ao vocabulário significativo já existente em seu sistema de linguagem falada; na verdade, você faz isso automaticamente sem saber que está usando a ortografia. É claro que a leitura é uma das operações neurais mais complexas do cérebro humano, mas os métodos descritos aqui e abaixo – bom primeiro ensinamento, ensino de palavras cerebrais para ortografia, foco apropriado na leitura de palavras, ampliação de vocabulário e informações básicas na escola e independente ler e construir conexões com um vocabulário significativo da linguagem falada – são essenciais para a leitura e a compreensão.
Bala de Prata # 4. Sabemos que as crianças de famílias de baixa renda com pais menos instruídos têm muitas vezes falta de vocabulário e conhecimento básico necessário para a compreensão de leitura. Professores de jardim de infância e de primeiro grau exemplares preenchem essa lacuna desde o início, mesmo quando se concentram em ler, escrever e soletrar em todas as áreas temáticas (Feldgus, Cardonick & Gentry, 2017). Por exemplo, mesmo no jardim de infância, as crianças que chegam à escola despreparadas para o sucesso acadêmico podem construir vocabulário e conceitos praticando suas habilidades de escrita incorporadas no conteúdo de um currículo rigoroso e apropriado ao grau de estudo em ciências, história, estudos sociais ou qualquer outro. assunto (Hochman & Wexler, 2017). Eles começam com readalouds; falando sobre o assunto; engajamento prático, como visitas ao zoológico, observação de ovos eclodidos, envolvimento em arte criativa e projetos dramáticos; exposição a vários níveis de livros sobre o tema e oportunidades para praticar a escrita sobre o que eles estão estudando – todos começando no jardim de infância. Tanto a leitura quanto a escrita para aprender começam no jardim de infância. Por exemplo, no livro Planets , de 8 páginas, os kindergartners podem aprender a dizer os nomes dos planetas e combiná-los com incríveis fotografias autênticas da era espacial, enquanto aprendem a ler “This planet is red,” Mars ; e “Este planeta é o lar”, a Terra e assim por diante. Ou nas páginas 4, 5, 6, 7 e 8 de um livro de 16 páginas intitulado A Vida de uma Raposa , crianças do jardim de infância e alunos iniciantes podem ler e aprender um pouco sobre raposas mães: “Eles saem do antro o verão ”(página 4); “A mãe raposa fica com os bebês” (página 5); “Ela alimenta leite” (página 6); “Ela os mantém aquecidos” (p.7); “Ela os mantém limpos lambendo-os” (página 8). Mais avançado “ler para aprender” acontece na primeira série como meninos e meninas ler Big Wheels at Work e ver uma foto fantástica de uma retroescavadeira. “Aqui está uma enxada para trás . Sulcos profundos nos pneus ajudam a segurar a terra. Ele tem um braço forte que pode cavar um buraco ou derrubar um prédio. ”Durante a leitura, os alunos comparam e contrastam as retroescavadeiras com uma pá carregadeira de rodas, um caminhão basculante e uma motoniveladora de seis rodas. Ao mesmo tempo, eles estão aprendendo a ler que estão recebendo instruções explícitas em soletrar padrões de sílabas e fônicas de alta frequência, como -is in is , –ack- em retroescavadeira , -eep in deep , -it, inin , -at em e que , -um em lata e que , -ip em aderência , -ig em dig , -ix em seis , juntamente com mo- que é como ir e -tor que é como ou no motor . Não tudo de uma vez com este pequeno livro informativo, claro, mas você tem a ideia. Não é apenas o vocabulário e o conhecimento básico que os alunos do jardim de infância e da primeira série (incluindo as crianças de baixa renda) estão aprendendo com esses livros. Eles estão aprendendo a ler e ler para aprender simultaneamente. E esteja ciente de que essas crianças não estão “lendo as imagens”. Há vinte anos, alguns defensores da linguagem inteira diziam às crianças para “lerem as gravuras” e adivinhar o significado da palavra. Eu ainda vejo sinais nas salas de aula da segunda série que dizem “leia as fotos”. A ciência diz que você tem que ler as palavras!
No final do primeiro ano, todos os alunos deveriam ter feito a transição para a leitura automática de palavras. Eles lêem tanto independentemente como na escola para aprender novo vocabulário e informações básicas. Nas páginas 4 e 5 de um adorável livro de primeiro grau intitulado Polar Bears , o aluno da primeira série não só vê incríveis fotos em close-up dessas criaturas maravilhosas, mas também lê “Pernas poderosas e patas grandes fazem do urso polar um excelente nadador. Seus pés estão palmados entre os dedos dos pés. Quando o urso polar anda na neve, as patas largas agem como raquetes de neve. ”(Livros citados: Kaleidoscope e Real World Collections, Hameray Publishing Group.)
Quem na terra surgiu com a ideia de que, do primeiro ao terceiro ano, era sobre “aprender a ler” e, então, milagrosamente, em torno dos alunos da terceira série “começar a ler para aprender”? Quem teve a ideia de que não deveríamos ter uma avaliação nacional do progresso da leitura no final do primeiro ano, mas sim esperar até o terceiro ano? Quem surgiu com a noção de que era inteligente descartar a ideia de ter uma medida nacional de avaliação ortográfica completamente? Durante as décadas de 1970 e 1980, quando a nação mediu as pontuações de pronúncia nacionalmente, as notas de leitura na América estavam realmente em ascensão! Os professores ensinam o que testamos. Muito melhorou em nossa compreensão de como ensinar leitura desde então, mas o que fazemos com a ortografia não é um deles.
Bala de Prata # 5. Um fenômeno chamado “auto-ensino” entra em ação no final do primeiro ano com crianças que estão progredindo em nível de ensino (Share, 1995). Além de aprender com os assuntos ensinados na escola, os alunos motivados a ler e escrever constroem vocabulário e conceitos e, consequentemente, continuam a aprender mais lendo, escrevendo e soletrando. Quanto mais eles lêem e escrevem, melhor eles ficam (exceto com a ortografia, que tem que ser ensinada). Chama-se Matthew Effect (Stanovich, 1986). Uma jovem afro-americana pobre nascida no Mississipi, chamada Oprah Winfrey, estava lendo antes do final do primeiro ano; o bilhete de leitura acima do final do primeiro grau para uma vida melhor é essencialmente sua história.
Estas cinco balas de prata levarão a maiores pontuações de leitura em toda a América e darão às crianças mais desfavorecidas um bilhete de leitura para uma vida melhor. Não é uma correção mágica ou milagrosa; é apenas a coisa certa com base na ciência a ser feita.
Referências
Adams, Marilyn, J. (1990). Começando a ler: Pensando e aprendendo sobre impressão . Cambridge, MA: MIT Press.
Allington, RL (2013). O que realmente importa quando se trabalha com leitores em dificuldades. O professor de leitura , 66 (7), 520-530.
Feldgus, E., Cardonick, I. e Gentry, R. (2017). Criança escrevendo no século XXI . Los Angeles, CA: Hameray Publishing Group.
Gentry, JR & Ouellette, GP (no prelo). Palavras cerebrais: como a ciência da leitura informa a instrução . Portsmouth, NH: Stenhouse.
Goodman, K., Smith, EB, Meredith, R., e Goodman, Y. (1987) Linguagem e pensamento na escola: Um currículo de língua inteira . Katonah, NY: Richard C. Owen.
Gough, PB e Tunmer. W. (1986). “Decodificação, Leitura e Leitura de Incapacidade”. RASE: Remediação e Educação Especial , 7, 6-10.
Hockman, JC & Wexler, N. (2017). A revolução da escrita São Francisco: Jossey-Bass.
Hogan, TP, Catts, HW e Little, TD (2005). A relação entre consciência fonológica e leitura: Implicações para a avaliação da consciência fonológica. Lang Speech Hear Serv Sch , 36 (4), 285-293.
Compartilhe, David. (1995). Recodificação fonológica e autodidata: sine qua non da aquisição de leitura. ” Cognition , 55 (2), 151-218.
Stanovich, Keith E. (1986). Efeitos de Matthew na leitura: Algumas conseqüências das diferenças individuais na aquisição de alfabetização. Reading Research Quarterly, 22, 360-407.
Stuhlman, MW, & Pianta, RC (2009). Perfis de qualidade educacional no primeiro ano. The Elementary School Journal , 109, 323-342.
Livros infantis citados com permissão do Hameray Publishing Group – Los Angeles
Planetas por Debbie Moeller – coleção de caleidoscópio
A vida de uma raposa por Jeffery L. Williams – coleção real da palavra
Grandes rodas no trabalho por Debbie Moeller – coleção de caleidoscópio
Ursos polares por Rhonda McDonald – coleção de caleidoscópio
