Muitas vezes, suspeito, os leitores das minhas colunas de memória se perguntam (reclamam?) Sobre minha ênfase nos estudos de memória, o que eles mostram e não mostram. Editores e editores me disseram que os leitores não querem ler sobre as evidências por trás do meu conselho. “Faça isso, não faça isso” é o tipo de coisa que eles querem que eu diga. Eu, afinal de contas, sou a autoridade e os leitores esperam acreditar na minha palavra. No entanto, sou constitucionalmente relutante em posar como um sabe-tudo, e mais ainda se opõe a acreditar que as pessoas não se beneficiam da introspecção sobre o que estão fazendo e por que não mudam para se tornarem melhores no aprendizado e na memória. .
Uma razão mais prática é que melhorar o aprendizado e a capacidade de memória requer a eliminação de velhos hábitos e a imponente dificuldade de forjar novas e melhores abordagens e hábitos mentais. Apenas dizer às pessoas o que elas devem fazer (porque eu e os colegas cientistas sabem melhor) provavelmente não será muito eficaz. A mudança não é fácil para ninguém e é ainda mais difícil se razões claras e boas não forem fornecidas para fazer a mudança.
Por exemplo, no meu e-book Better Grades, Less Effort (disponível na Amazon para Kindle e no Smashwords.com para todos os outros leitores), eu digo aos alunos para não se prepararem para os exames. Mas esse conselho é amplamente ignorado se eu não explicar por que o preenchimento é ineficiente e não confiável. Eu tenho que ser convincente, e isso requer apresentar a evidência para a minha posição. Cramming é algo que os estudantes naturalmente fazem. Não é fácil fazer com que os alunos parem de procrastinar e se disciplinem nos protocolos de estudo de rotina.
Há também isso: o conhecimento é muitas vezes parcial e temporário. O que achamos ser a melhor maneira de fazer as coisas pode até ser errado ou insatisfatório na melhor das hipóteses. Se não sabemos a evidência para as várias opções, como podemos fazer a melhor escolha?
