Começando Testy sobre todos esses testes?

Por Christine Malecki, Ph.D., colaboradora convidada

Em todo o país, é "temporada de teste". E, como os dentes-de-leão na primavera, as questões são mais uma vez surgindo sobre se nossas escolas testam demais.

Fonte: By KF [Public domain], via Wikimedia Commons

Quarenta estados adotaram as Normas Comuns do Estado Fundamental (CCSS). Treze desses estados medem o desempenho do aluno usando um conjunto de avaliações conhecido como Parceria para Avaliação de Preparação para Carreiras e Carreiras (PARCC). Se não for PARCC, é provável que alguns alunos avaliem a base de conhecimentos de outros estados, distrito ou escola.

Lutando para atender aos mandatos federais e estaduais, muitos distritos escolares estão se esforçando para avaliar os alunos de formas significativas para informar as práticas educacionais (Deno, 2003; Shinn, 2008; Tilly, 2008). Mas, recentemente, muitas revistas, histórias da Internet e jornais gritaram manchetes, como "Testes estão arruinando a educação da minha criança", "Testing Steals Teachers 'Criatividade" ou "Demasiados Testes".

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É seguro dizer que testes extensivos geralmente são encontrados com sentimentos de trepidação, não apenas em estudantes, mas também em administradores, professores e pais.

Então, como podemos saber se nossa escola, distrito ou estado está testando demais ou testando muito pouco? Antes de descartar unilateralmente todas as avaliações como ruim, faça as seguintes perguntas:

1. Como os dados estão sendo usados? Os educadores da escola do seu filho usam dados de forma significativa para melhorar as práticas educacionais?
2. Qual é o objetivo de cada avaliação? Os testes não são de tamanho único. Algumas avaliações ajudam os professores a melhorar suas instruções e algumas avaliações ajudam os professores a identificar quais alunos precisam de mais ajuda (Tilly, 2008; Lichtenstein, 2008, Stecker, Lembke e Foegen, 2008). Alguns testes são formas para os estados identificar quais escolas estão cumprindo com os padrões (Amrein & Berliner, 2002). A sua escola está usando o teste correto para o propósito correto?
3. Existem métodos mais eficientes para reunir os mesmos dados? Algumas avaliações podem ter múltiplos propósitos, reduzindo os testes gerais (Fuchs, 2004). Mais importante ainda, alguns testes são breves, mas dão a informação certa para um propósito específico, como a identificação de estudantes que precisam de suporte adicional (Deno, 2003; Shinn, 2008). A sua escola está usando os métodos mais eficientes possíveis?
4. Devemos testar cada criança usando cada teste? Se o seu filho estiver na 6ª série, cumpriu os padrões estaduais de leitura de testes durante anos e teve resultados de leitura de leitura acima dos valores médios há anos, ele precisa fazer um teste básico de leitura três vezes por ano? Provavelmente não. No entanto, os alunos em risco de se atrasar em habilidades de alfabetização devem ser monitorados de perto para garantir que as intervenções sejam efetivas para esse aluno (Fuchs & Fuchs, 2006).

Então, a linha de fundo: Nossas escolas devem usar as avaliações com sabedoria. Quando os educadores fornecem respostas sólidas às questões acima, provavelmente são.

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A professora Christine Malecki é diretora do Programa de Psicologia Escolar da Northern Illinois University. Ela estuda o apoio social e as relações entre pares em crianças e adolescentes e ajuda as escolas a fazer mudanças para ajudar os alunos a ter mais sucesso.

Referências

Amrein, AL, & Berliner, DC (2002). Testes de altas apostas, incerteza e aprendizado de alunos, Arquivos de análise de políticas educacionais, 10 (18), 1-74.

Deno, SL (2003). Desenvolvimentos em medidas baseadas no currículo. The Journal of Special Education, 37 (3), 194-192.

Fuchs, D., & Fuchs, LS (2006). Introdução à resposta à intervenção: o que, por que e como é válido? Reading Research Quarterly, 41, 93-99.

Fuchs, LS (2004). O passado, o presente e o futuro da pesquisa de medição baseada no currículo, School Psychology Review, 33 (2), 188-192.

Parceria para avaliação da prontidão para a faculdade e carreiras. (2015). Estados PARCC. Recuperado de http://www.parcconline.org/parcc-states

Shinn, MR (2008). Melhores práticas na utilização de medições baseadas no currículo em um modelo de resolução de problemas. Em J. Grimes e A. Thomas (Eds.), Best Practices in School Psychology V (pp. 243-262). Washington, DC: NASP.

Stecker, PM, Lembke, ES, & Foegen, A. (2008). Usando dados de monitoramento do progresso para melhorar a tomada de decisão instrucional. Prevenção da falha escolar: educação alternativa para crianças e jovens, 52 (2), 48-58.

Tilly, WD (2008). A evolução da psicologia escolar para a prática baseada na ciência: resolução de problemas e o modelo de três camadas. Em J. Grimes e A. Thomas (Eds.), Best Practices in School Psychology V (pp. 17-34). Washington, DC: NASP.