Early Academic Training produz danos a longo prazo

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Muitos professores da pré-escola e do jardim de infância me disseram que estão extremamente chateados – alguns até o ponto de estar pronto para se demitir – pelo aumento da pressão sobre eles para ensinar habilidades acadêmicas para crianças pequenas e regularmente testá-las em tais habilidades. Eles podem ver de primeira mão a infelicidade gerada, e eles suspeitam que as crianças estariam aprendendo lições muito mais úteis ao jogar, explorar e socializar, como fizeram nas escolas de creche tradicionais e nos jardins de infância. As suas suspeitas são bem validas por estudos de pesquisa.

Uma série de estudos bem controlados compararam os efeitos das salas de aula de educação precoce orientadas academicamente com as de salas de aula baseadas em jogos (alguns dos quais são revisados ​​aqui, em um artigo de Nancy Carlsson-Paige, Geralyn McLaughlin e Joan Almon). [ 1] Os resultados são bastante consistentes do estudo ao estudo: o treinamento acadêmico precoce aumenta um pouco os escores imediatos das crianças nos testes específicos para os quais o treinamento é direcionado (sem surpresa), mas esses ganhos iniciais lavam-se dentro de 1 a 3 anos e, pelo menos, em alguns estudos, eventualmente revertidos. Talvez mais trágico do que a falta de vantagem acadêmica a longo prazo da instrução acadêmica precoce é evidência de que tal instrução pode produzir danos a longo prazo, especialmente nos domínios do desenvolvimento social e emocional.

Um estudo na Alemanha que mudou a política educativa lá

Por exemplo, na década de 1970, o governo alemão patrocinou uma comparação em grande escala em que os graduados de 50 jardins de infância baseados em jogos foram comparados, ao longo do tempo, com os graduados de 50 jardins de infância acadêmicos baseados em instrução direta. [2] Apesar dos ganhos acadêmicos iniciais da instrução direta, até a quarta série, as crianças dos jardins de infância de instrução direta apresentaram um desempenho significativamente maior do que aqueles dos jardins de infância baseados no jogo em todas as medidas utilizadas. Em particular, eles eram menos avançados em leitura e matemática e menos bem ajustados social e emocionalmente. Na época do estudo, a Alemanha gradualmente fazia uma mudança dos jardins de infância tradicionais baseados em jogos para os académicos. Pelo menos em parte como resultado do estudo, a Alemanha reverteu essa tendência; Eles voltaram para os jardins de infância baseados em jogos. Aparentemente, as autoridades educacionais alemãs, pelo menos naquela época, ao contrário das autoridades americanas de hoje, realmente prestaram atenção à pesquisa educacional e a usaram para informar a prática educacional.

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Um estudo em larga escala de crianças contra a pobreza nos Estados Unidos

Estudos semelhantes nos Estados Unidos produziram resultados comparáveis. Um estudo, dirigido por Rebecca Marcon, centrou-se principalmente em crianças afro-americanas de famílias de alta pobreza. [3] Como era de esperar, ela encontrou – em sua amostra de 343 alunos – que aqueles que freqüentavam pré-escolas centradas no treinamento acadêmico apresentavam vantagens acadêmicas iniciais sobre aqueles que freqüentavam pré-escolas baseadas em jogos; mas, no final da quarta série, essas vantagens iniciais foram revertidas: as crianças dos pré-escolas baseadas em jogos agora apresentavam melhores resultados, obtendo notas escolares significativamente mais elevadas, do que as das escolas pré-escolares acadêmicas. Este estudo não incluía avaliação de questões sociais e desenvolvimento emocional.

Uma experiência em que as crianças da pobreza foram acompanhadas até a idade de 23

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Em um experimento bem controlado, iniciado por David Weikart e seus colegas em 1967, sessenta e oito crianças de alta pobreza que moravam em Ypsilanti, Michigan, foram designadas para um dos três tipos de escolas de enfermagem: Tradicional (baseado na peça), Alto / Escopo (que era como o tradicional, mas envolvia mais orientação para adultos) e a Instrução direta (onde o foco era no ensino de leitura, escrita e matemática, usando planilhas e testes). A tarefa foi feita de forma semi-aleatória, projetada para garantir que os três grupos foram inicialmente correspondentes em todas as medidas disponíveis. Além das experiências diárias pré-escolares, o experimento também incluiu uma visita domiciliar a cada duas semanas, com o objetivo de instruir os pais sobre como ajudar seus filhos. Essas visitas se concentraram no mesmo tipo de métodos do que as salas de aula pré-escolares. Assim, as visitas domiciliares das salas de aula tradicionais se concentraram no valor do jogo e da socialização, enquanto as das salas de aula de Instrução Direta se concentraram em habilidades acadêmicas, planilhas e similares.

Os resultados iniciais desta experiência foram semelhantes aos de outros estudos. Aqueles no grupo de instrução direta apresentaram ganhos acadêmicos iniciais, que logo desapareceram. Este estudo, no entanto, também incluiu pesquisa de acompanhamento quando os participantes tinham 15 anos e novamente quando tinham 23 anos de idade. Nessas idades, não houve diferenças significativas entre os grupos no desempenho acadêmico, mas grandes, diferenças significativas nas características sociais e emocionais.

Aos 15 anos, aqueles no grupo de Instrução Direta tinham cometido, em média, mais de duas vezes mais "atos de má conduta" do que aqueles nos outros dois grupos. Aos 23 anos, como adultos jovens, as diferenças eram ainda mais dramáticas. Aqueles no grupo de Instrução Direta tiveram mais casos de fricção com outras pessoas, eram mais prováveis ​​de ter evidência de comprometimento emocional, eram menos propensos a se casar e a morar com seu cônjuge e eram muito mais propensos a ter cometido um crime do que eram aqueles nos outros dois grupos. De fato, aos 23 anos, 39% daqueles no grupo de Instrução Direta apresentaram registros de prisão grave em comparação com uma média de 13,5% nos outros dois grupos; e 19% do grupo de Instrução Direta foram citados por assalto com uma arma perigosa em comparação com 0% nos outros dois grupos. [4]

O que poderia explicar os efeitos dramáticos a longo prazo do tipo de pré-escolar atendidos? Uma possibilidade é que a experiência escolar inicial prepara o cenário para o comportamento posterior. Aqueles nas salas de aula onde eles aprenderam a planejar suas próprias atividades, brincar com os outros e negociar diferenças podem ter desenvolvido padrões de responsabilidade pessoal e comportamento pró-social que os serviu bem durante a infância e início da idade adulta. Aqueles em salas de aula que enfatizaram o desempenho acadêmico podem ter desenvolvido padrões de vida voltados para a realização e prosseguir, o que – especialmente no contexto da pobreza – pode levar a fricção com os outros e até ao crime (como um meio equivocado de avançar).

Eu suspeito que as visitas domiciliárias quinzenais tenham desempenhado um papel significativo. Os pais daqueles nas salas de aula que se concentraram no jogo, na socialização e na iniciativa dos alunos podem ter desenvolvido estilos parentais que continuaram a reforçar esses valores e habilidades à medida que as crianças cresciam, e os pais daqueles no grupo de treinamento acadêmico podem ter desenvolvido estilos parentais mais focados na conquista pessoal (estreitamente definidos) e valores auto-centrados – valores que não eram bons para o sucesso do mundo real.

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Qual a sua experiência com a educação inicial, como pai ou professor? Quais os efeitos que você viu do treinamento acadêmico inicial ou, inversamente, da experiência em pré-escolas tradicionais e pré-escolas e jardins de infância? Este blog é um fórum de discussão, e seus pontos de vista e conhecimento são valorizados e levados a sério, por mim e por outros leitores. Faça a sua opinião conhecida na seção de comentários abaixo. Como sempre, eu prefiro se você publicar seus comentários e perguntas aqui em vez de enviá-los para mim por e-mail privado. Ao colocá-los aqui, você compartilha com outros leitores, não apenas comigo. Eu leio todos os comentários e tentei responder a todas as questões sérias. Claro, se você tem algo a dizer que se aplica apenas a você e a mim, envie-me um e-mail.

Fonte: Livros Básicos, com permissão

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Referências

[1] Nancy Carlsson-Paige, Geralyn Bywater McLaughlin e Joan Wolfsheimer Almon. (2015). Instrução de leitura no jardim de infância: pouco a ganhar e muito a perder. Publicado on-line pela Aliança para a Infância. http://www.allianceforchildhood.org/sites/allianceforchildhood.org/files…

[2] Linda Darling-Hammond e J. Snyder. 1992. "Estudos Curriculares e as Tradições de Inquérito: A Tradição Científica". Editado por Philip W Jackson. Manual de Pesquisa em Currículo. MacMillan. pp. 41-78.

[3] RA Marcon, 2002. "Subir as notas: relação entre modelo pré-escolar e sucesso escolar posterior." Pesquisa e prática da primeira infância 4 (1). http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/marcon.html.

[4] Larry J. Schweinhart e DP Weikart. 1997. "The High / Scope Pre-School Curriculum Comparison Study até os 23 anos." Early Childhood Research Quarterly 12. pp. 117-143.