Férias de verão estão chegando. A escola está ou logo estará fora. Para muitas crianças, o slide de verão começa. O slide de verão (ou recuo no verão) é a tendência de alguns alunos perderem alguns dos ganhos obtidos em habilidades de leitura durante o ano letivo, devido à falta de leitura durante o verão. Talvez você esteja preocupado que seu filho esteja em risco para este problema. Você provavelmente sabe que seu filho não vai fazer muita leitura sem uma constante barragem de “encorajamento”, porque seu filho não tem a motivação para ler ou não tem as habilidades necessárias para poder ler os livros que está tentando ler. Nas últimas décadas, tem havido um crescente interesse no potencial de programas de tutoria de voluntários para ajudar a melhorar os problemas que algumas crianças têm relacionadas à leitura. Espera-se que esses programas possam ajudar a evitar o slide de verão. Você pensa: “Talvez eu deva inscrever meu filho em um desses programas. Vou ter que providenciar transporte para chegar lá. Eu posso ter que lutar para colocar meu filho na lista. Eu posso ter que comprar ou checar os materiais. Vou ter que convencer meu filho a ir. Eu terei que abrir espaço na minha agenda já ocupada. Vale a pena? ”Nós temos a mesma pergunta, então nós olhamos para ver o que a pesquisa tem a dizer sobre o assunto.
Que tipos de programas estamos considerando aqui? Vamos restringir nossa atenção, no momento, a todos os programas informais de baixo custo executados por instituições de caridade e igrejas, ou iniciados por iniciativas governamentais de baixo custo (como o programa SMART do Oregon). Tais programas normalmente envolvem um treinamento razoavelmente mínimo para os voluntários. Os programas recrutam voluntários comunitários bem-intencionados para trabalharem individualmente com as crianças para melhorar as habilidades de leitura das crianças. Os boomers, que agora estão se aposentando em números sem precedentes, muitas vezes desejam devolver a suas comunidades dessa maneira. Alunos do ensino médio e universitários avançados podem querer polir seu currículo, eles podem querer tentar ensinar ou algum outro trabalho relacionado à criança como uma carreira futura, e / ou podem se voluntariar por razões puramente altruístas. As empresas podem criar programas de voluntariado no local de trabalho para serem vistos como um bom parceiro na comunidade, aproveitando o aumento da moral dos trabalhadores e a produtividade resultante do voluntariado. Os programas em si são frequentemente executados por um voluntário. O que esses programas de voluntariado têm em comum é que eles são preenchidos por adultos com pouco ou nenhum conhecimento direto da pesquisa sobre aprender a ler ou ensinar as crianças a ler. No entanto, se vamos pedir aos voluntários que dediquem seu tempo e energia em um programa, é importante que valha a pena tanto para as crianças quanto para os voluntários.
O que não estamos considerando aqui são todos os programas de alto custo executados por professores treinados, tutores altamente treinados ou serviços de tutoria comercial como Lindamood-Bell, Sylvan Learning, Kumon e assim por diante, que estão financeiramente fora do alcance ou indisponíveis por muitos anos. famílias. Esses programas geralmente têm pessoal remunerado, materiais especializados e avaliações. Os pais geralmente são solicitados a se comprometer com o número X de sessões para seus filhos. Com o treinamento e a estrutura fornecidos por esses programas, as crianças geralmente experimentam progresso nas habilidades de leitura. Programas voluntários com muitas dessas mesmas características também mostraram benefícios para as habilidades de leitura das crianças (Wasik, 1998), como se poderia esperar.
Um programa de baixo custo cuja eficácia foi estudada, embora não seja explicitamente projetado para ser um programa de verão, é o programa SMART, iniciado em 1992 pelo governador do Oregon, e continua até hoje. O programa pede aos voluntários para se comprometerem com a tutoria dos alunos duas vezes por semana, durante 30 minutos por sessão, o que é geralmente acordado como o mínimo necessário para melhorar a leitura. O treinamento consiste principalmente em logística (Onde estão os livros? Quem são as crianças? Quando eu vou para o tutor?) E algumas orientações básicas (Faça aulas particulares. Faça perguntas às crianças. Peça às crianças que leiam. Leia para as crianças). Há um manual com mais algumas informações contendo sugestões de como uma sessão de leitura pode ser organizada e algumas sugestões de coisas para fazer. Existe um coordenador com histórico similarmente limitado que organiza o cronograma. As crianças são recomendadas no programa por seus professores. Experimentos experimentais de campo avaliando este programa (Baker, Gersten, & Keating, 2000) indicaram que as crianças que freqüentam o programa durante dois anos apresentaram um crescimento maior do que a leitura de palavras, fluência de leitura e vocabulário do que crianças não alocadas no programa. substancial dependendo do aspecto da leitura que está sendo avaliada. As crianças tinham menos probabilidade de ser designadas para educação especial do que suas contrapartes que não haviam recebido o programa. Além disso, os voluntários sentiram que a experiência era valiosa e que eles desenvolveram uma maior compreensão das necessidades das crianças e das escolas ao longo de suas experiências. Essas descobertas se enquadram em nossas próprias experiências de trazer estudantes universitários relativamente desinformados para as escolas para o aprendizado de serviços.
Mas e os programas totalmente direcionados ao verão? As crianças podem obter algum ganho em habilidades de leitura durante o verão? A escola de verão é uma forma tradicional de as escolas lidarem com a questão de melhorar as habilidades de leitura durante o verão. Infelizmente, a pesquisa atual sobre os resultados da escola de verão ou dos “acampamentos” de verão direcionados é péssima. As crianças geralmente não progridem nesses programas. Os programas podem ajudar a prevenir a perda de leitura (Cooper et al., 2000), mas, quando as crianças obtêm ganhos de leitura, esses ganhos tendem a ser relativamente curtos (Cooper & Jo, 2005).
Existem provavelmente boas razões para isso. A maioria desses programas escolares de verão é relativamente curta (geralmente quatro ou cinco semanas por uma ou duas horas por dia) e sem inspiração. As crianças simplesmente param de aparecer depois de um tempo. Muitas crianças nunca comparecem. Esses programas escolares de verão são geralmente ministrados por professores que coordenam o programa e treinam os voluntários que trabalham neles. Frequentemente, os professores instruem as crianças diretamente em um ambiente de sala de aula. Com estas questões, a falta de progresso para as crianças que frequentam estes programas é surpreendente e alarmante, dada a onipresença dos programas e os custos de gerenciá-los. Houve, no entanto, algumas exceções para programas com sessões de leitura mais longas (ou seja, a maior parte do verão) e para programas que incluem trabalho individual consistente com voluntários (Schacter, 2003). Em tais programas, os ganhos de leitura tendem a ser modestos.
Outra orientação que um pai preocupado pode tomar para evitar o deslize do verão é procurar programas que forneçam livros gratuitos para seus filhos lerem durante o verão. Em nossa própria comunidade, o Books for Keeps oferece às crianças que freqüentam escolas de baixa renda a oportunidade de obter livros cuidadosamente usados para ler durante o verão. Como os programas de tutoria, o programa é em grande parte administrado por voluntários que compram livros doados e coordenam com as escolas para realizar feiras de livros usados para permitir que as crianças escolham os livros que desejam ler. Ter a capacidade de escolher seus próprios livros é importante para a motivação da leitura, por isso os pais devem procurar programas de distribuição de livros que permitam que as crianças selecionem seus próprios livros. Com o tempo, esses programas permitem que as crianças desenvolvam uma pequena biblioteca pessoal de livros que possam ler e ler novamente. Quando as crianças ficam muito velhas para esses livros, seus irmãos mais novos podem ter acesso a elas ou os livros podem ser doados novamente. Em um estudo (Allington et al., 2010), crianças de baixa renda receberam uma dúzia de (novos) livros que haviam selecionado de uma feira de livros realizada na escola no final do ano letivo. Então, esses livros foram empacotados e entregues às crianças para levar para casa no último dia de aula. Os resultados desse estudo foram que as crianças que receberam esses livros tiveram um desempenho um pouco melhor nos testes de alfabetização estaduais depois de três anos de distribuição de livros de verão do que as crianças que não receberam esses livros. É claro que, se as finanças não são um problema, os pais podem simplesmente levar as crianças para uma livraria e permitir que as crianças selecionem seus próprios livros. (É aconselhável que o pai escaneie o livro para adequação.) Embora o efeito dessa prática não seja grande, sugere que fornecer uma pequena biblioteca de livros selecionados no início do verão é parte da solução para melhorar o slide de verão.
Então, voltando à nossa pergunta original – os programas de tutoria de verão voluntários valem a pena? Nós pensamos que a evidência sugere sim. Mesmo os voluntários minimamente guiados têm um impacto. Voluntários podem instruir diretamente as crianças ou participar de programas comunitários de distribuição de livros. As habilidades das crianças podem se beneficiar contanto que frequentem os programas com freqüência suficiente (ou seja, quase todos os dias) e leiam o suficiente dos livros em sua biblioteca pessoal para serem importantes. Embora o efeito de tais programas sobre as habilidades de leitura das crianças seja relativamente modesto, eles geralmente têm algum impacto positivo e provavelmente valem a pena tentar.
Referências
Allington, RL, McGill-Franzen, A., Camilli, G., Williams, L., Graff, J., Zeig, J.,… e Nowak, R. (2010). Abordando o recuo na leitura de verão entre alunos do ensino fundamental com desvantagens econômicas. Reading Psychology, 31 (5) , 411-427.
Baker, S., Gersten, R., & Keating, T. (2000). Quando menos pode ser mais: uma avaliação longitudinal de 2 anos de um programa de tutoria de voluntários que requer treinamento mínimo. Reading Research Quarterly, 35 (4), 494-519.
Schacter, J. (2003). Evitar a leitura no verão diminui em crianças desfavorecidas. Journal of Early Intervention., 26 (1), 47-58.
Schacter, J. e Jo, B. (2005). Aprender quando a escola não está em funcionamento: Uma intervenção de campo de verão de leitura de verão para melhorar a conquista de alunos de primeira série que estão economicamente desfavorecidos. Journal of Research in Reading, 28, 158-169.
