Memória de trabalho é a capacidade de manter a informação na sua cabeça e manipulá-la mentalmente. Você usa este espaço de trabalho mental ao somar dois números falados a você por outra pessoa sem usar caneta e papel ou uma calculadora. As crianças na escola precisam desta memória diariamente para uma variedade de tarefas, como seguir as instruções dos professores ou lembrar as orações que foram convidadas a escrever.
O objetivo principal deste artigo foi investigar o poder preditivo da memória funcional e do QI na aprendizagem em crianças tipicamente em desenvolvimento ao longo de um período de seis anos. Esta questão é importante porque a distinção entre as habilidades cognitivas subjacentes ao sucesso na aprendizagem é crucial para rastreio e intervenção precoces.
Neste estudo, tipicamente os alunos em desenvolvimento foram testados quanto ao seu QI e memória de trabalho aos 5 anos e novamente quando tinham 11 anos de idade. Eles também foram testados em seus resultados acadêmicos em leitura, ortografia e matemática.
Os resultados revelaram que o sucesso de uma criança em todos os aspectos da aprendizagem é baixo para o quão boa a memória de trabalho é independente do escore de QI. Criticamente, a memória de trabalho no início da educação formal é um preditor mais poderoso do sucesso acadêmico subseqüente do que o QI nos primeiros anos.
Esta descoberta única é importante, pois aborda as preocupações de que a inteligência geral, ainda vista como um preditor chave do sucesso acadêmico, não é confiável. Um indivíduo pode ter uma pontuação média de QI, mas desempenhar mal em aprender.
Alguns psicólogos sugerem que a ligação entre QI e aprendizagem é maior quando o indivíduo está aprendendo novas informações, em vez de em etapas posteriores, quando se sugere que os ganhos feitos sejam o resultado da prática.
No entanto, as descobertas desta pesquisa de que a capacidade de memória de trabalho predisseram habilidades subsequentes na leitura, ortografia e matemática sugerem que algumas habilidades cognitivas contribuem para aprender além dos efeitos da prática.
O estudo também descobriu que, ao contrário do QI, a memória de trabalho não está vinculada ao nível de educação dos pais ou a nível socioeconômico. Isso significa que todas as crianças, independentemente de antecedentes ou influência ambiental, podem ter as mesmas oportunidades de se realizarem potenciais se a memória de trabalho for avaliada e os problemas abordados quando necessário.
A memória de trabalho é uma construção relativamente estável que tem implicações poderosas para o sucesso acadêmico. Enquanto a memória de trabalho aumenta com a idade, sua capacidade relativa permanece constante. Isso significa que uma criança no percentil 10 inferior, em comparação com os colegas da mesma idade, provavelmente permanecerá nesse nível ao longo de sua carreira acadêmica.
Em resumo, o presente artigo sugere que a confiança tradicional no QI como referência para o sucesso acadêmico pode ser equivocada. Em vez disso, as escolas devem se concentrar em avaliar a memória de trabalho, pois é o melhor preditor de habilidades de leitura, ortografia e matemática seis anos depois. Atualmente, a má memória de trabalho raramente é identificada pelos professores, que muitas vezes descrevem as crianças com esse problema como desatento ou com níveis de inteligência mais baixos. No entanto, há avaliações padronizadas que são adequadas para que os educadores usem para exibir seus alunos para problemas de memória de trabalho. Por exemplo, a Avaliação Automatizada da Memória de Trabalho (publicada pela Sociedade Psicológica) permite que os avaliadores não especializados, como os professores de sala de aula, criem seus alunos para problemas de memória de trabalho importantes de forma rápida e eficaz.
Os problemas com a memória de trabalho podem ser facilmente abordados nas escolas – uma vantagem sobre o QI, que é mais difícil de influenciar pelos professores. A intervenção precoce na memória de trabalho poderia levar a uma redução no número dessas escolas que falham e ajudar a resolver o problema da falta de realização nas escolas.
Referência
Alloway, TP & Alloway, RG (2010). Investigar os papéis preditivos da memória funcional e do QI na obtenção acadêmica. Journal of Experimental Child Psychology, 106, 20-29.
