Bem-estar: por que não vai ficar?

Estou ansioso para o Festival Internacional de Educação Positiva da Escola de Educação Positiva Internacional (IPEN) na InterContinental Dallas, EUA, realizada de 18 a 20 de julho de 2016.

Educação positiva é "… um termo guarda-chuva usado para descrever intervenções empíricamente validadas e programas de psicologia positiva que têm impacto no bem-estar dos estudantes (White, 2014)".

Será um festival muito poderoso, incluindo líderes de pensamento chave, como David Cooperrider, Martin Seligman, Angela Duckworth, Sir Anthony Seldon, Scott Barry Kaufman e Abdulla Al Karam.

Mas, recentemente, pensei em alguns dos motivos pelos quais o bem-estar não irá manter os sistemas educacionais (White & Murray, 2015; White, 2016).

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Ex-australiano do ano e defensor da saúde mental, o professor Patrick McGorry AO destaca que "a saúde mental afeta 4 milhões de australianos todos os anos e provavelmente 50% de nós – isso é mais como 11 ou 12 milhões – ao longo de nossa vida … É um gigante de dormir absoluto (McGorry, 2014) ".

Em geral, as escolas afirmam ser um foco no bem-estar dos estudantes e criar capacidades de estudantes em toda a gama de espectro tradicional, ou os 3 Rs – leitura, escrita e aritmética.

Meu colega e co-autor de muitos artigos, o Professor Lea Waters, da Universidade de Melbourne, pediu às escolas que considerem um 4º R na educação – o R da resiliência (Waters, 2011). Ela também explorou o impacto do Parenting Baseado em Força e Satisfação de Vida em Níveis de Estresse de Adolescentes e Crianças e Abordagens Baseadas em Força (Waters 2015).

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Por que não vai ficar?

Os apelos de Lea Water aos educadores de pais para responder ao crescente corpo de evidências que apóiam programas preventivos de saúde mental em nossas escolas. Isso pode ser alcançado quando as escolas adotam uma estratégia de bem-estar e programas de educação específicos.

Argumento que existem oito obstáculos para o bem estar de forma eficaz nas escolas:

1. Financeiro – a visão de que grandes somas de dinheiro devem ser gastas em capacitar o pessoal no bem-estar.

2. É um tópico marginal – o bem-estar é visto como uma distração do progresso educacional real em alfabetização e numeracia.

3. Ou / ou pensando em alguns níveis de política, é visto como um bem-estar ou outro tópico.

4. Fornecedores mavericks – que oferecem treinamento questionável em torno do tópico que afirma ter um impacto com provas limitadas.

5. Scientismo onde o empirismo é visto como o único caminho a seguir e negligencia as questões filosóficas que sustentam o motivo pelo qual o bem-estar deve ser integrado na experiência educacional.

6. Não é fundamental para as discussões de boa governança em torno do bem-estar não são os principais negócios de governança excepcional, que trata de desenvolver modelos efetivos de tomada de decisão financeira e empresarial.

7. A bala de prata pode ser vista para corrigir todos os desafios na educação.

8. Estado econômico social e cultura , é uma desculpa para não esperar uma melhora das mudanças na educação.

Proponho que, para enfrentar estes oito obstáculos, os investigadores de bem-estar devem abordar os seguintes pontos. A conclusão é que a visão aristotélica é que a vida florescente consiste em resultados mais do que econômicos. No entanto, enquanto escrevo, ouço um elemento de dúvida (White, 2016). Como realmente nos movemos bem em frente na educação? Eu defendo pesquisadores de sete etapas, e os profissionais devem abordar. Esses são:

1. Liderança e visão é necessária uma voz unificada em todos os sistemas e setores dentro da educação para desafiar os pontos de vista existentes da educação, concentrando-se apenas em leitura, escrita e aritmética.

2. Governança , estratégia e gerenciamento À medida que os sistemas educacionais e as escolas individuais começam a lidar com a mudança na escola inteira de uma lente positiva, também as estruturas tradicionais de governança evoluiriam. Eu argumento que vamos começar a ver o surgimento de uma governança positiva. Este é um processo decisório baseado em evidências que mantém as robustas tradições dos modelos de governança, incluindo finanças e auditoria, gerenciamento de riscos, políticas, sistemas, estruturas e estruturas estratégicas. Estes têm sido tradicionalmente orientados para o déficit. No entanto, argumento que a governança começará cada vez mais a pedir medidas em torno do bem-estar a partir de uma perspectiva de estudantes e funcionários para responder eticamente ao bem-estar dos funcionários e promover culturas educacionais positivas.

3. As escolas de parcerias e os sistemas de educação precisam se concentrar no desenvolvimento de parcerias integradas com os principais prestadores de serviços em saúde mental, universidades e negócios unificados em uma visão de bem-estar para todos.

4. Medição Uma forma de medida consistente e confiável para ajudar a definir medidas de sucesso e também comunicar mudanças e melhoria contínua.

5. K nowledge transfer Desenvolver uma abordagem para a introdução, gerenciamento de mudanças e agenda de melhoria que articule claramente exemplos de papéis e responsabilidades que ajudam a melhorar o bem-estar em todo o sistema.

6. Intervenções É necessária uma colaboração mais profunda entre as escolas e sobre as quais as intervenções têm resultados baseados em evidências de impacto. As intervenções significativas, que podem ser alinhadas com as políticas, práticas e expectativas comportamentais da escola, promoverão o crescimento da educação positiva em todos os sistemas educacionais.

7. Comunicação comunicações claras que podem demonstrar os benefícios da psicologia positiva, educação positiva e bem-estar de forma mais ampla dentro da educação.

Se as estratégias de bem-estar devem ser um ambiente de aprendizagem e trabalho seguro, inclusivo, favorável e respeitoso para todos os membros da comunidade escolar, os programas preventivos de saúde mental devem ser fundamentais para as melhores práticas.

Referências :

McGorry P. (2014). Uma necessidade urgente de manter a saúde mental em mente. The Sydney Morning Herald.

Waters, L. (2011). Uma revisão das intervenções de psicologia positiva na escola. Australian Educational And Developmental Psychologist, The, 28 (2), 75.

Waters, L. (2015). O Relacionamento entre Parenting Baseado em Força com Níveis de Estresse Infantil e Abordagens Baseadas em Força. Psicologia, 6, 689-699. http://dx.doi.org/10.4236/psych.2015.66067

Branco, M. & Murray, S. (2015). Abordagens baseadas em evidências para a Educação Positiva nas Escolas: Implementando um Quadro Estratégico para o Bem-estar nas Escolas. Springer, Holanda. Editor de séries Ilona Boniwell., Pp. 65-91. DOI 10.1007 / 978-94-017-9667-5_4

Branco, M. (2014). Uma estratégia de toda a escola baseada em evidências para a educação positiva. Em: H. Street & N. Porter (Eds.), Better than OK: ajudando os jovens a florescer na escola e além. pp.194-198. Perth: imprensa de Fremantle.

Branco, M. (2016). Por que não vai ficar? Psicologia Positiva e Educação Positiva. Psicologia do Bem-Estar: Teoria, Pesquisa e Prática, 6 (1), 1. doi: 10.1186 / s13612-016-0039-