Como professor, seria muito divertido simplesmente ajudar os alunos a aprender sem realmente ter que medir essa aprendizagem. Na verdade, o ensino universitário seria o trabalho perfeito, se eu não tivesse que dar notas. Mas avaliar a aprendizagem dos alunos é parte do show. Além disso, o processo de avaliação em si é uma das melhores maneiras de facilitar a aprendizagem.
Eu escrevi antes sobre a questão ética (e prática) da competência. Ser competente como professor inclui avaliar estudantes e fornecer feedback útil. Outra questão ética importante é justiça ou justiça. Tenho a obrigação de tratar os alunos de forma igual, dando-lhes a mesma oportunidade de ganhar suas notas. A justiça também significa que as notas devem basear-se no que os alunos aprendem e na forma como atuam, e não em fatores irrelevantes, como gênero, raça, afiliação política, atratividade, participação na equipe esportiva, quanto dinheiro os pais doam para a escola, etc. palavras, a classificação não deve ser tendenciosa.
Aqui estão cinco princípios básicos que eu uso ao projetar e classificar papéis, testes e outras atribuições (os coloquei sob a forma de um conselho para outro, para transmitir esse senso especial de superioridade moral):
Seja claro sobre o que você está avaliando. Utilizo os objetivos do meu curso para orientar o que eu quero pedir em testes ou em documentos. Por exemplo, eu quero que os alunos (a) demonstrem (regurgitam) o conhecimento, (b) demonstrem compreensão, (c) apliquem conhecimento, (d) pensem criticamente justificando seus pensamentos e / ou (e) integrem material? (Ninguém reconhece Bloom?)
Peça o que quiser. Desejo que os alunos definam um termo, dê um exemplo disso, apliquem-no a uma determinada situação ou relacionem o termo com outros materiais do curso? Se eu quiser exemplos, eu deveria pedir por eles. Eu dou aos estudantes esse conselho para testes: "Leia a pergunta. Responda a pergunta. "Para mim, o conselho é:" Faça a pergunta ".
Use rubricas escritas. Nos velhos tempos, eu poderia dar um papel a A porque "sentia-se como um papel A". Mas isso não é o suficiente mais! (Nós realmente fizemos algum progresso na educação.) Nos últimos anos, comecei a usar rubricas escritas para documentos, projetos, apresentações e às vezes para perguntas de ensaio em testes. Minhas rubricas geralmente contêm as dimensões ao longo das quais as notas serão baseadas, e critérios para desempenho "preliminar", "proficiente" e "polido". (Para mais informações, veja Stevens & Levi, 2005).
Na minha experiência, as rubricas me ajudam a organizar meu próprio pensamento e depois comunicar minhas expectativas e padrões com mais clareza. Às vezes eu vou desenvolver rubricas em colaboração com meus alunos. Eu também achei que as rubricas me permitem transmitir mais comentários aos alunos mais rapidamente – eles sabem exatamente onde ganharam e perderam pontos. (Fornecer mais do que apenas um grau poderia ter sido uma sugestão separada, mas isso faria seis e cinco é um número melhor para essas coisas.) Rubricas me ajudam a curar outro viés: dando notas altas a argumentos que concordam com os meus, e não com argumentos que são bem fundamentados e demonstram as habilidades que ensino.
Testes de avaliação questionam por pergunta ao invés de estudante por aluno. O grau que um aluno ganha em uma pergunta não deve ser influenciado por suas respostas anteriores, mas isso pode acontecer facilmente. É uma versão do "efeito halo".
Daniel Kahneman, um psicólogo famoso e vencedor do Prêmio Nobel, escreve que ele também lutou com o efeito halo: "A primeira questão que eu marquei teve um efeito desproporcional na nota geral. O mecanismo era simples: se eu tivesse dado uma pontuação alta ao primeiro ensaio, dei ao estudante o benefício da dúvida sempre que encontrei uma declaração vaga ou ambígua mais tarde … Se um aluno tivesse escrito dois ensaios, um forte e um fraco, eu terminaria com diferentes notas finais, dependendo do ensaio que eu li primeiro "(Kahneman, 2011, página 83). Sempre que possível, eu tenho alunos que escrevem a resposta para cada pergunta em um livro verde separado (Eles estavam de volta azul quando eu fui à faculdade …), então não há chance de ver suas pontuações em perguntas anteriores.
Grau anonimato. Novamente, é fácil e tentador dar aos estudantes ativos e brilhantes o benefício da dúvida. "Tenho certeza de que eles sabem, eles simplesmente não colocaram isso no papel". Ao classificar anonimamente (quando possível), eu julgo a qualidade apenas pelo que o aluno realmente escreveu. Eu acredito que a classificação anônima beneficia tanto os alunos "mais brilhantes", que recebem mais comentários sobre sua capacidade de escrever e estudantes que são menos ativos na aula, mas podem transmitir suas idéias melhor por escrito.
Claro, existem outras sugestões possíveis, mas – novamente – cinco é um bom número. Eu adoraria ouvir como os outros lidam com (ou foram sujeitos a) vies na classificação.
Referências
Kahneman, D. (2011). Pensando, rápido e lento. Nova York: Farrar, Straus e Giroux.
Stevens, DD, & Levi, AJ (2005). Introdução à rubrica: uma ferramenta de avaliação para salvar o tempo de classificação, transmitir feedback efetivo e promover a aprendizagem dos alunos. Sterling, VA: Stylus.
——-
Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver e co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para Psicoterapeutas e Conselheiros: uma abordagem pró-ativa (Wiley-Blackwell, 2010). Ele também é editor associado do Manual APA de dois volumes de Ética em Psicologia (American Psychological Association, 2012).
© 2013 Mitchell M. Handelsman. Todos os direitos reservados
