O efeito Flynn e as disparidades do QI entre raças, etnias e nações: existem links comuns?

O século 20 testemunhou um aumento dramático no QI, até 3 pontos por década (veja Você é mais esperto que Aristóteles – Parte I ). O fato de as pontuações de QI aumentar tanto em tão pouco tempo levantou muitas questões sobre a natureza da inteligência e quais testes de inteligência estão medindo. Por exemplo, enquanto o desempenho do teste de QI de um indivíduo em uma determinada geração tende a ser relativamente estável e é determinado por uma mistura complexa de natureza e nutrição, tais aumentos dramáticos ao longo das gerações demonstram a influência potente do meio ambiente no desenvolvimento de habilidades cognitivas.

Vários pesquisadores propuseram teorias para explicar o efeito Flynn. Um dos mais elaborados é o "efeito multiplicador social" de Dickens e Flynn. O efeito proposto leva em consideração a importância da cultura em influenciar quais formas particulares de inteligência educa, destaca e nutre.

Eu gosto de usar breakdancing como exemplo (veja IQ Bashing, The Flynn Effect e Genes ). Dentro de uma geração particular, indivíduos realmente atléticos tenderão a marcar mais alto em uma ampla variedade de testes que exigem atletismo (uma característica que é influenciada por fatores genéticos e ambientais). Os indivíduos atléticos tendem a correr mais rápido, pesam mais pesados, nadam mais rápido e, provavelmente, até se parecem melhores. Mas imagine que breakdancing de repente se tornou um esporte olímpico (só posso sonhar). Neste mundo imaginário, a sociedade de repente muda o interesse pelo basquete para o breakdancing. Nós deixamos mais dinheiro para educar todos na bela arte do bebê congelado, o moinho de vento e o headstand. Breakdancing torna-se uma mania, aparecendo nas salas de aula da escola, nas ruas e em todos os tipos de aplicações de trabalho. O que aconteceria como resultado?

Esse tipo de situação aumentaria a apuração das habilidades de breakdancing. Claro, aqueles naturalmente inclinados para o atletismo ainda teriam uma vantagem de breakdance, mas o padrão médio de performance de breakdancing seria muito maior. Para se manterem competitivos, os aspirantes a breakdancers teriam que pisar seu jogo e aprender movimentos cada vez mais complexos. Dado gerações suficientes com níveis tão altos de treinamento breakdancing, você começaria a ver um aumento nos escores médios em testes de habilidade breakdancing.

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Este exemplo de breakdancing também se aplica ao aumento observado nas pontuações de QI entre gerações. Dentro de cada geração, as pessoas que tendem a fazer bem em um teste de capacidade cognitiva tendem a fazer bem em outros testes que tocam em certa medida a capacidade de raciocínio complexo. Mas, ao longo das gerações, os tipos específicos de testes que mostram os aumentos mais dramáticos indicam, em grande medida, nossas prioridades culturais. O efeito Flynn serve como um lembrete de que, quando damos às pessoas mais oportunidades para prosperar, mais pessoas prosperam. Chegamos um longo caminho desde a revolução pré-industrial em termos de nossa ênfase cultural na leitura, na escrita, no raciocínio abstrato e no pensamento científico. O efeito Flynn é um indicador parcial deste progresso (veja Você é mais inteligente do que Aristole ?: No efeito Flynn e no Paradox de Aristóteles ).

Ao longo dos anos, vários "multiplicadores sociais" (Dickens & Flynn, 2006) foram propostos para explicar o efeito Flynn, incluindo aumento da nutrição, maior familiaridade com testes, heterose, aumento da educação científica, videogames, complexidade de programas de TV, modernização e Mais. Certamente, uma combinação de fatores contribuiu para o aumento. Nesta publicação, quero me concentrar em algumas mudanças ao longo dos últimos 100 anos que têm implicações particulares para a compreensão das disparidades raciais, étnicas e nacionais no QI. Primeiro, vejamos a alfabetização.

A alfabetização envolve a capacidade de escrever, ler e compreender informações de diferentes níveis de complexidade. Estima-se que existem 774 milhões de adultos analfabetos no mundo, 65% que são mulheres ( Instituto da UNESCO para Estatística, 2007 ). Somente nos Estados Unidos, 5% da população adulta é completamente não letrada (Kirsch, Jungeblut, Jenkins e Kolstad, 1993). As habilidades de alfabetização auto-relatadas das populações Branca e Negra dos EUA têm aumentado de forma constante desde 1870, no entanto ( National Center for Education Statistics, 1993 ). Um estudo mostrou que o QI e os índices de alfabetização dos negros aumentaram em paralelo entre 1980 e 2000 (Dickens & Flynn, 2006).

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A importância de ser capaz de ler para desempenho em um teste de QI não pode ser subestimada. Em vez de medir a "inteligência" em um examinador analfabeto, o teste mede a incapacidade da pessoa de ler. Embora a "inteligência" possa certamente influenciar a capacidade de leitura de um indivíduo, a sociedade tem muita influência em quantos habitantes até ter a chance de ler em primeiro lugar, independentemente do nível de inteligência de qualquer indivíduo. Portanto, as habilidades de leitura podem ter efeitos importantes em raças particulares e nacionalidades que historicamente sofreram muita discriminação e, como resultado, oportunidades limitadas para o desenvolvimento da alfabetização.

Um enorme conjunto de evidências coletadas nos últimos 50 anos mostra que diferentes etnias e raças dentro de um país tendem a mostrar diferenças substanciais em seu nível médio de QI. Alguns pesquisadores argumentam que essa lacuna está diminuindo (Dickens & Flynn, 2006) enquanto outros argumentam que a diferença de QI permaneceu estável (Murray, 2006). As discrepâncias da pontuação do teste de QI também são encontradas entre as nações. Por exemplo, os países da África subsaariana demonstraram valores de Q estatisticamente significativos do que outras nações (Lynn, 2006, 2008). Essas descobertas levaram alguns pesquisadores a propor que as lacunas de QI encontradas em etnias, raças e nacionalidades sugiram uma diferença na capacidade cerebral inata (ver Lynn & Vanhanen, 2006).

Até recentemente, o fenômeno do efeito Flynn e as lacunas do QI encontradas entre diferentes etnias, raças e nacionalidades não foram vinculadas. Pela primeira vez, o psicólogo David F. Marks analisou sistematicamente a associação entre habilidades de alfabetização e QI em tempo, nacionalidade e raça (Marks, 2010).

Se o aumento da literacia estivesse realmente explicando uma série de tendências de QI aparentemente diferentes, então você esperaria ver algumas coisas. Primeiro, dentro de uma população, você deve esperar que o aumento da educação das habilidades de alfabetização seja associado a um aumento do QI médio dessa população. Em segundo lugar, os ganhos de QI devem ser mais pronunciados na metade inferior da curva do sinal de IQ, uma vez que esta é a seção da população que antes da educação teria obtido pontuações relativamente menores devido à incapacidade de compreender as instruções do teste de inteligência. Com o aumento da alfabetização, você deve esperar ver uma mudança na afinidade da distribuição do QI de positivo para negativo, como resultado das maiores taxas de alfabetização na metade inferior da distribuição do QI (mas poucas mudanças na metade superior da distribuição ). Você também deve esperar ver diferenças nas subescalas específicas do teste de inteligência, com aumento da alfabetização mostrando os efeitos mais fortes em testes verbais de inteligência e diferenças mínimas em outros testes de inteligência. Se todas essas previsões sustentam, haveria suporte para a noção de que os ganhos de QI seculares e as diferenças de raça não são fenômenos diferentes, mas têm uma origem comum na alfabetização.

Para testar essas previsões, a Marks analisou amostras representativas de populações inteiras (em vez de indivíduos) e usou métodos ecológicos para calcular associações estatísticas entre IQ e taxas de alfabetização em diferentes países. Os resultados das Marks foram consistentes com as previsões?

Surpreendentemente, sim. Ele descobriu que quanto maior a taxa de alfabetização de uma população, quanto maior o IQ médio da população e quanto maior o IQ médio da população, maior a taxa de alfabetização dessa população. Quando as taxas de alfabetização diminuíram, o QI médio também diminuiu. Marks também encontrou evidências de melhorias desiguais em todo o espectro de IQ: os maiores efeitos do aumento das taxas de alfabetização estavam naqueles na metade inferior da distribuição do QI. Curiosamente, ele também descobriu que tanto o efeito Flynn quanto as diferenças raciais / nacionais de QI mostraram os maiores efeitos da alfabetização em testes verbais de inteligência, com os testes perceptuais de inteligência não mostrando padrões consistentes.

Deve-se notar que a alfabetização não foi o único fator responsável pelo efeito Flynn. Adotando a estrutura Cattell-Horn-Carroll (CHC) (McGrew, 2005, 2009) Marcas descobriram que o processamento visual (Gv) e a Velocidade de Processamento (Gs) também fizeram importantes contribuições.

Também deve notar-se que as descobertas de Mark apenas falam sobre populações (não indivíduos) e não dizem muito sobre a causação. As descobertas só podem dizer definitivamente que alguma variável ainda não identificada está fazendo com que ambos os índices de alfabetização e QI mudem. Para realmente testar a causação, estudos experimentais futuros devem ser conduzidos para analisar o efeito da intervenção de alfabetização nos escores do QI em comparação com um grupo controle que não recebe intervenção alfabetizada e também deve investigar as variáveis ​​intervenientes que afetam a alfabetização e o QI. Ainda assim, o resultado que a alfabetização em nível populacional muda com o QI da população é sugestivo de que o aumento da literacia está causando aumento do QI.

Embora ainda haja muito trabalho a ser feito, suas descobertas têm implicações muito fortes para a compreensão do efeito Flynn, da natureza da inteligência e da origem da raça e das diferenças seculares na inteligência.

No livro de 1994 de Hernstein & Murray A curva do sino: inteligência e estrutura de classe na vida americana , a maioria de suas reivindicações controversas sobre diferenças de QI, etnia e questões sociais vieram do National Longitudinal Survey of Youth of the United States Department of Labor . Esta pesquisa inclui o Teste de Qualificações das Forças Armadas , que foi desenvolvido pelo Departamento de Defesa e mede a capacidade dos potenciais recrutas para aprender a desempenhar funções militares. Uma vez que muitas das conclusões de Hernstein & Murray foram baseadas neste teste, é importante examinar realmente o que essas medidas de teste.

Marks fez exatamente isso ao escanear a literatura para conjuntos de dados que contêm estimativas de testes para populações de grupos que tomaram tanto o Teste de Qualificações das Forças Armadas quanto os testes de alfabetização. Um estudo sobre nove grupos de solidários que diferiram no trabalho e na capacidade de leitura encontrou uma correlação de .96 entre o Teste de Qualificações das Forças Armadas e a realização de leitura (Sticht, Caylor, Kern e Fox, 1972). Outro estudo mostrou melhorias significativas entre as populações negras e hispânicas em seus resultados do Teste de Qualificações das Forças Armadas entre 1980 e 1992, enquanto os brancos apenas apresentaram um ligeiro decréscimo (Kilburn, Hanser e Klerman, 1998). Outro estudo obteve pontuações de leitura para jovens de 17 anos para esses mesmos grupos étnicos e datas (Campbell et al., 2000) e encontrou uma correlação de .997 entre os escores de leitura e os resultados do Teste de Qualificações das Forças Armadas . Esta correlação quase perfeita foi baseada em seis pares de pontos de dados de seis amostras de população independentes avaliadas por dois grupos separados de pesquisadores. Como observa a Marks,

"Com base nos estudos resumidos aqui, não há dúvida de que o Teste de Qualificações das Forças Armadas é uma medida de alfabetização".

O efeito Flynn era intrigante por si só. Agora que os pesquisadores mostraram ligações comuns entre o efeito Flynn, a raça, a etnia e as disparidades de nacionalidade, há ainda mais perguntas a serem respondidas e possíveis caminhos de pesquisa a serem explorados. O estudo Marks sugere que um fator ambiental crucial é a alfabetização. Se assim for, as intervenções que aumentam a alfabetização também reduzirão o intervalo de QI encontrado entre diferentes raças e nacionalidades.

A intervenção de alfabetização pode assumir muitas formas, tanto direta quanto indiretamente. Os pesquisadores devem considerar não apenas melhorar o acesso à escolaridade, mas também muitas outras condições que podem afetar as taxas de alfabetização. Por exemplo, pesquisas recentes mostram os efeitos importantes de parasitas e patógenos na inteligência de uma nação (ver artigo recente em The Economist chamado Mens sana em corpore sano ). Christopher Eppig e colega argumentam em seu recente artigo em Proceedings of the Royal Society que o efeito Flynn pode ser causado em parte pela diminuição da intensidade das doenças infecciosas à medida que as nações se desenvolvem. Analisando os dados de 192 países e 28 doenças infecciosas nesses países, eles descobriram que, quanto maior o peso da doença dessa população, menor o nível médio de IQ da população, com correlações robustas que variam de -0,76 a -0,82. A chance de que essa correlação tenha ocorrido aleatoriamente seja relatada por The Economist para ser inferior a 10.000. Curiosamente, quando Eppig e colegas controlaram outras variáveis ​​contribuintes para as diferenças nacionais no QI (temperatura, distância da África, produto interno bruto per capita e várias medidas de educação), a doença infecciosa continuou sendo o preditor mais poderoso do IQ nacional médio.

Esses resultados sugerem que infecções e parasitas, como vermes intestinais, malária, e talvez o mais importante (de acordo com Eppig e colegas), que causam diarréia, podem ter efeitos importantes sobre as taxas de alfabetização e as pontuações de QI. A boa notícia é que as intervenções da doença, como vacinas, água limpa e esgoto adequado, podem ter efeitos bastante notáveis ​​em múltiplas áreas da cognição.

Esta última pesquisa sobre os efeitos ambientais da nutrição (Colom et al., 2005, mas veja Flynn, 2009), doença, alfabetização e mais sobre o aumento do QI e disparidades étnicas, raciais e nacionais no QI apontam para a importância do ambiente para o desenvolvimento da inteligência, bem como a importância para os pesquisadores terem muito cuidado quando usam o desempenho do teste de inteligência (especialmente testes verbais) para fazer inferências sobre diferenças hereditárias entre diferentes grupos étnicos e nacionalidades.

© 2010 por Scott Barry Kaufman

Nota : Porções desta publicação apareceram originalmente como uma publicação de convidado no blog Intelligent Insights on Intelligence Theories and Test (veja a publicação original aqui), que é executada pelo lendário fabricante de testes de QI, teórico e pesquisador Kevin McGrew. Eu sou um longo seguidor de seu blog e estou honrado com a postagem de convidado para ele.

Agradecimentos : Obrigado a Louisa Egan por ter trazido o artigo The Economist à minha atenção.

*** Atualização *** No blog de Kevin McGrew, Bob Williams escreveu uma extensa resposta à minha postagem. Você pode ler sua perspectiva muito diferente aqui.

Para mais informações sobre o efeito Flynn, veja:

Você é mais inteligente do que Aristóteles? Parte I

Você é mais inteligente do que Aristole ?: Sobre o efeito Flynn e o Paradox de Aristóteles

IQ Bashing, The Flynn Effect e Genes

Referências

Campbell, JR, Hombo, CM e Mazzeo, J. (2000) Tendências no progresso acadêmico: três décadas de desempenho dos alunos, NCES 2000-469 . Washington, DC: Departamento de Educação dos EUA, Escritório de Pesquisa e Melhoria Educacional, Centro Nacional de Estatísticas da Educação, NAEP 1999.

Colom, R., Lluis-Font, JM e Andrés-Pueyo, A. (2005) Os ganhos da inteligência geracional são causados ​​pela diminuição da variação na metade inferior da distribuição: evidência de suporte para a hipótese nutricional. Inteligência, 33 , 83-91.

Dickens, WT, & Flynn, JR (2006) Os negros americanos reduzem a diferença racial de QI: evidência de amostras de padronização. Psychological Science, 17 , 913-920.

Eppig, C., Fincher, CL, & Thornhill, R. (2010). Prevalência de parasitas e distribuição mundial de habilidades cognitivas. Procedimentos da Royal Society B , doi: 10.1098 / rspb.2010.0973.

Flynn, JR (2009) Requiem para a nutrição como causa de ganhos de QI: ganhos de Raven na Grã-Bretanha de 1938 a 2008. Economia e Biologia Humana, 7 , 18-27.

Herrnstein, RJ, & Murray, C. (1994) A curva do sino: Inteligência e estrutura de classe na vida americana . Nova York: Free Press.

Kilburn, MR, Hanser, LM, & Klerman, JA (1998) Estimando as pontuações da AFQT para os entrevistados do estudo longitudinal longitudinal educacional (NELS) . Santa Monica, CA: serviços de distribuição RAND.

Kirsch, IS, Jungeblut, A., Jenkins, L. e Kolstad, A. (1993) Alfabetização de adultos na América: um primeiro olhar nos resultados do Inquérito Nacional de Alfabetização de Adultos . Princeton, NJ: Serviço de Teste Educacional.

Lynn, R. (2006) Diferenças de raça na inteligência: uma análise evolutiva . Augusta, GA: Cimeira de Washington.

Lynn, R. (2008) A curva do sino global . Augusta, GA: Cimeira de Washington.

Lynn, R., Vanhanen, T. (2002) e a riqueza das nações . Westport, CT: Praeger.

Marks, DF (2010). Variações de QI ao longo do tempo, raça e nacionalidade: um artefato de diferenças nas habilidades de alfabetização. Relatórios psicológicos, 106, 3, 643-664.

McGrew, KS (2005) A teoria Cattell-Horn-Carroll das habilidades cognitivas: passado, presente e futuro. Em DP Flanagan e PL Harrison (Eds.), Avaliação intelectual contemporânea: teorias, testes e problemas . (2ª ed.) Nova York: Guilford. Pp. 136-182.

McGrew, K. (2009). Editorial. Teoria do CHC e o projeto de habilidades cognitivas humanas. Estando sobre os ombros dos gigantes da pesquisa de inteligência psicométrica, Inteligência, 37 , 1-10.

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Centro Nacional de Estatísticas da Educação. (1993) 120 anos de educação americana: um retrato estatístico . (T. Snyder, Ed.) Washington, DC: Departamento de Educação dos EUA, Instituto de Ciências da Educação, NCES 1993.

Sticht, TG, Caylor, JS, Kern, RP e Fox, LC (1972) Projeto REALISTA: determinação dos níveis de habilidades de alfabetização funcional para adultos. Reading Research Quarterly, 7 , 424-465.