A armadilha de overteaching

Ensinar é uma série de atos de equilíbrio. Aqui está uma ótima maneira de pensar sobre eles.

Lá estava eu, andando pela rua, cuidando do meu próprio negócio, quando vi:

Fonte: Mitch Handelsman

“Sério?” Eu pensei. “Trazendo o ginásio para o cliente? Isso não meio que derrota o propósito? Ficamos tão preguiçosos que não podemos nem gastar algum esforço para gastar algum esforço? ”Mas então comecei a pensar em como uma academia móvel poderia ter algumas vantagens.

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Minha pequena conversa interna me fez pensar em uma apresentação que eu assisti anos atrás por Robert Noyd , um professor de biologia e desenvolvedor do corpo docente da Academia da Força Aérea dos Estados Unidos. Bob (um apresentador incrível e uma das pessoas mais simpáticas do planeta) nos apresentou a importância de equilibrar o superintendente e o subdesenvolvimento.

Noyd começou falando com seu público sobre sua própria experiência no início de sua carreira: “Senti que estava mais investido na conquista de meus alunos do que eles” (Noyd, 2005, p. 4). Todos sabíamos da sensação: passávamos inúmeras horas realizando sessões de revisão (muitas vezes mal atendidas), preparando fichas de revisão para exames, respondendo a e-mails de alunos (e antes, telefonemas) em cinco minutos etc. Às vezes, essas coisas são maravilhosas às vezes eles constituem overteaching.

Eis a pergunta que Noyd se pede para alcançar o equilíbrio certo – ou, usando os termos aristotélicos como Bob, o “Meio Dourado”: ​​“Estou dando ao aluno certo a quantidade certa de assistência, na hora certa, pelo motivo certo, da maneira correta? ”(Noyd, p. 4) As respostas a essa pergunta podem nos ajudar a pensar com mais cuidado sobre muitos aspectos de nosso ensino.

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A primeira parte desta questão nos lembra que precisamos conhecer nossos alunos. Podemos estar vendo uma variedade muito maior de alunos do que no início de nossas carreiras. Podemos estar ensinando calouro de uma hora e alunos de pós-graduação no próximo. Usar as mesmas técnicas para todos os alunos pode ser um exemplo de submissão. (Alguns usuários podem realmente precisar e se beneficiar de uma academia móvel.)

Noyd afirma que muitos professores são generosos e querem realmente ajudar os alunos. Mas facilitar para os alunos pode não ajudá-los da melhor forma: “É importante ensinar e valorizar a persistência, porque nem todo aprendizado vem facilmente; muito necessário trabalhar duro ”(Noyd, p. 5). Encontrar o equilíbrio certo entre apoiar e desafiar nossos alunos é uma tarefa constante.

O tempo, como dizem, é tudo. Todos nós já tivemos a experiência de alunos que nos contatam na noite anterior a um grande trabalho: “Sobre o que devo escrever?” Isso pode ser uma indicação de submissão por não ajudar os alunos a administrar seu tempo ou plano. Atribuir alguns trabalhos preliminares pode ter ajudado.

Nossos empresários de academias planejam ganhar dinheiro com sua van. Durante o workshop, Noyd nos incentivou a explorar nossas próprias motivações para o que fazemos. Por exemplo, estamos nos ensinando a gostar, a exibir alguma tecnologia, a ajudar os alunos a memorizar conteúdo ou a desenvolver suas habilidades? Muitas vezes essas motivações não são mutuamente exclusivas, mas pensar sobre a questão “torna as decisões do ensino intencionais e intencionais” (Noyd, p. 5). É bom saber as razões do que fazemos.

Finalmente, Noyd nos encoraja a ensinar “da maneira correta”. Simplificando, nossas técnicas precisam combinar nossos alunos e objetivos. Por exemplo, uma palestra brilhante que demonstra nosso incrível pensamento crítico pode não ajudar os alunos a desenvolver essa habilidade. Durante sua oficina, Noyd demonstrou isso ao nos deixar lutar para aplicar seus conceitos ao nosso ensino. O overteaching teria sido simplesmente para nos dar as “respostas” que Bob encontrou em seu próprio ensino.

Obrigado, Bob, por essa abordagem maravilhosa. Por agora, tenho que ir ao ginásio. Ou faça um telefonema …

© 2019 Mitchell M. Handelsman

Referências

Noyd, RK (2005, setembro). Aplicando a média de ouro de Aristóteles à sala de aula: Equilibrando o subdesenvolvimento e o excesso de ensino. Teaching Matters, 9 (1), pp. 406. (Originalmente publicado no National Teaching and Learning Forum .) Obtido em https://cte.ku.edu/sites/cte.drupal.ku.edu/files/docs/ recursos / teachingmatters / sept05.pdf.