Os alunos aprendem muitas habilidades durante seu tempo na faculdade. A maioria dessas habilidades é muito importante – se os objetivos da faculdade incluem emprego remunerado, preparação profissional e / ou desenvolvimento intelectual. Os alunos aprendem a pensar criticamente, colaboram, se comunicam, usam matemática, aplicam princípios a casos específicos, avaliam sua própria aprendizagem, criam conhecimento, aprendem sobre o mundo, resolvem problemas e … a lista continua.
Muitas vezes, os alunos nem percebem que estão aprendendo essas habilidades; às vezes, os professores não percebem que estão ensinando-os! E, claro, há uma controvérsia sobre o quão bem essas habilidades estão sendo ensinadas e aprendidas. Mas há muito acordo de que essas habilidades são necessárias para ser uma pessoa educada, um bom funcionário ou profissional e um bom cidadão.
Vamos falar sobre essas habilidades úteis outra vez. Hoje, deixe-me afirmar que existem duas habilidades relativamente inúteis que os alunos passam muito tempo praticando. Eles são inúteis porque as pessoas raramente são chamadas a usá-las fora da faculdade.
Habilidade inútil # 1 – "Memorização vazia"
Não sou contra a memorização per se. Desde a primeira série, fiquei orgulhoso de conhecer meu endereço e número de telefone. Hoje em dia, eu gosto de memorizar um monte de senhas e o número de ônibus que eu vejo para o trabalho. Eu também não me opomo a compreensão – compreendo os significados de fatos, conceitos e princípios. Mas eu defino a memorização vazia como fatos de aprendizado e outras coisas que são facilmente acessíveis, na internet ou em outro lugar. A memorização vazia inclui definições – estímulos condicionados, egocentrismo adolescente, teoria utilitária, etc. – sem pensamento de nível superior sobre eles. É vital compreender e aplicar esses conceitos, mas não é necessário memorizá-los, exceto !! – para testes universitários.
Muitos (de modo algum todos) testes universitários pedem aos alunos para demonstrar que eles memorizaram fatos, conceitos, soluções para problemas e outras coisas. Os alunos ganham pontos por terem memorizado.
Eu acho difícil pensar em situações da vida real nas quais as pessoas são recompensadas por memorizar, ao invés de compreender, aplicar, avaliar e criar. (Talvez na primeira série, se eu tivesse me perdido, poderia ter sido bom recitar meu endereço. Mas talvez tenha sido melhor aprender a encontrar meu caminho para casa.) Eu ouvi dizer que a memorização é um passo importante aprendendo a aplicar conceitos. Mas eu poderia argumentar o contrário: ter uma aplicação prática dos alunos ajuda a lembrar fatos, conceitos, etc.
Habilidade inútil # 2 – "leitura vazia"
Minha definição de leitura vazia é leitura sem responsabilidade imediata . Os alunos lêem capítulos de livros didáticos, artigos e outras atribuições o tempo todo. Mas professores – por suas palavras e / ou comportamentos – às vezes comunicam que os alunos não precisam ler para nenhum propósito imediato. Os alunos geralmente recebem os seguintes tipos de mensagens:
A leitura vazia ainda é bastante comum. Felizmente, no entanto, não é tão comum como costumava ser. Muitos professores responsabilizam os alunos pela leitura imediata. Por exemplo, eles organizam cursos em torno de problemas a resolver para os quais as leituras fornecem pistas e ferramentas importantes (google "aprendizagem baseada em problemas"). Eles organizam discussões em sala de aula em torno das leituras, para que os alunos sejam penalizados (ou pelo menos entediados) quando não podem aplicar leituras. Eles dão questionários para avaliar a aprendizagem dos alunos. (Claro, algumas das perguntas do questionário apenas avaliam a memorização, então estamos de volta à Habilidade Inútil # 1.) Muitas vezes, os alunos escrevem "Papéis POT" ("prova de pensamento"). Eu quero que meus alunos estejam lendo e pensando em algo como, "O que é importante o suficiente para escrever sobre? Com o que posso me relacionar? "Esta é uma maneira melhor de ler do que pensar:" Quantas páginas deixaram? "
Todas essas estratégias tentam tornar a leitura menos vazia, diminuindo o tempo entre leitura e responsabilidade. Afinal, com que frequência um chefe diz algo assim: "Watkins, eu preciso que você leia o Plano Estratégico deste ano esta noite . Você deve ter lido até amanhã às 11:00, porque em três semanas você vai ter que conhecê-lo para uma reunião do Conselho de Administração! "
Para trazer o nosso círculo completo de discussão: "Oh, e Watkins! Quando você apresentar ao Conselho de Administração em três semanas, você não pode ter nenhuma nota, e se você trouxer o Plano Estratégico com você, você terá que colocá-lo sob seu assento! "
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Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver. Com Samuel Knapp e Michael Gottlieb, ele é o co-autor de Dilemas Éticos em Psicoterapia: abordagens positivas para a tomada de decisões (American Psychological Association, 2015). Mitch é também o co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para Psicoterapeutas e Conselheiros: Uma Abordagem Proativa (Wiley-Blackwell, 2010) e um editor associado do Manual de Ética em Psicologia de dois volumes (American Psychological Association, 2012). Mas aqui está o que ele está mais orgulhoso: colaborou com o músico pioneiro Charlie Burrell na autobiografia de Burrell.
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