Avaliações grosseiras de avaliações de cursos

Foi o tempo de avaliação do curso em nosso departamento hoje. Não estávamos administrando-os; Em vez disso, recebemos as avaliações que os alunos concluíram no final do último semestre. Ainda não abri o meu. Em vez disso, passei o dia a escrever este blog, então não tenho que procurar.

Mas eu passei algum tempo conversando com meus colegas que analisaram as avaliações de seus cursos. Como de costume, as avaliações globais foram muito boas. (Eu tenho muito bons professores para colegas.) No entanto, isso não significa que as queixas dos alunos não sejam picadas; meus colegas se queixaram um pouco porque seus alunos se queixaram um pouco.

O que os alunos reclamaram sobre as avaliações de seus cursos? As coisas comuns: muito trabalho, muito trabalho em grupo, muita escrita – você começa a idéia. Alguns alunos também ofereceram comentários e sugestões específicas.

Claro, as queixas dos estudantes e outros comentários negativos podem nos ensinar muito (mesmo que a pesquisa não tenha demonstrado uma relação entre as avaliações de cursos de alunos e a aprendizagem real). Alguns dos comentários e sugestões dos alunos foram substantivos e ofereceram algumas sugestões específicas de melhoria. Minutos depois de ler suas avaliações, meus colegas estavam considerando alguns grandes ajustes para o próximo semestre.

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No entanto, algumas queixas de alunos parecem representar um desajuste fundamental entre o que os estudantes e os professores esperam e o que eles experimentam em seus cursos: os alunos esperam memorizar informações (principalmente de ouvir ) e os instrutores esperam que os alunos aprendam a pensar, escrever , computa, colabora, apresenta, etc. (principalmente fazendo- os). Eu argumento em outro lugar que os professores perpetuam esse desajuste por não serem transparentes e claros o suficiente em seus programas, descrições de curso e outras comunicações.

Ontem visitei a sala de aula de uma colega, a Dra. Vivian Shyu, que está ensinando um seminário sênior para especialistas em psicologia em que esta desconectada provavelmente não acontecerá. O Dr. Shyu projetou o curso e todas as suas comunicações com estudantes, em torno das Diretrizes da APA para o major de psicologia. Essas diretrizes se concentram muito nas habilidades e, desde o primeiro dia, os alunos do Dr. Shyu sabem o que eles estarão fazendo – e por quê.

Quando entrei na sala cerca de 30 minutos da primeira aula, o Dr. Shyu estava acabando a discussão dos objetivos do curso. Ela estava prestes a que os alunos olhassem para os cursos de psicologia que eles tomassem e considerassem as habilidades (os empregadores das habilidades realmente valorizam) que eles desenvolveram nesses cursos. Para ajudar os alunos a entender os tipos de habilidades que o Dr. Shyu estava falando, eu disse à aula,

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Como você sabe quais habilidades os empregadores estarão procurando? Basta ver o que você reclamou durante toda sua carreira na faculdade!

Os alunos riram imediatamente – eles sabiam exatamente do que eu estava falando! Quase em uníssono, todos começamos a listar as queixas: "Eu odeio ter que trabalhar em grupos!" "Eu odeio ter que escrever papéis!" "Eu odeio ter que trabalhar com números!" "Eu odeio ter que comparar e contrastar!" "Eu odeio ter que pensar criticamente e integrar!" "Eu odeio ter tanto trabalho!"

A pesquisa mostra que muitos estudantes não apreciam a importância de todas essas habilidades em suas vidas profissionais. Sim, talvez possamos facilitar alguns aspectos de nossos cursos. Mas até que possamos explicar com mais atenção por que estamos pedindo aos alunos que desenvolvam suas habilidades profissionais, continuaremos a receber esses tipos de comentários nas avaliações dos nossos cursos. E vou continuar a escrever entradas de blog nos dias em que as recebemos ….

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Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver. Com Samuel Knapp e Michael Gottlieb, ele é o co-autor de Dilemas Éticos em Psicoterapia: abordagens positivas para a tomada de decisões (American Psychological Association, 2015). Mitch é também o co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para Psicoterapeutas e Conselheiros: Uma Abordagem Proativa (Wiley-Blackwell, 2010) e um editor associado do Manual de Ética em Psicologia de dois volumes (American Psychological Association, 2012). Mas aqui está o que ele está mais orgulhoso : colaborou com o músico pioneiro Charlie Burrell na autobiografia de Burrell.

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Fonte: Mitch Handelsman