Os meus esforços contínuos no centro de auto-aperfeiçoamento profissional no ensino de estudantes de pós-graduação, apesar do que Richard Russo chamou de "ignorância cada vez mais militante". De certa forma, eu me ressentei ter que pensar nisso, porque eu acho que os estudantes de pós-graduação devem estar a bordo com a aprendizagem ou Parta, mas essa atitude é muito autoritativa para a cultura clínica contemporânea. Eu também me pergunto se esta é a área certa para auto-aperfeiçoamento, uma vez que tão ressentidos como alguns alunos atuam em direção aos meus esforços para educá-los, os alunos que eu estou mais interessado no ensino parecem ser atraídos para mim. Ainda assim, imagino que há alguns que tomam a linha de fragilidade e agressão passiva que são realmente educáveis.
Uma preocupação que tenho é que se eu me incline para trás para "validá-los", perverço o relacionamento professor-aluno além do reconhecimento, até o ponto em que a educação desaparecerá. A "validação" parece traduzir-se para aplaudir tudo o que dizem e dar-lhes medalhas de participação. Ocorre uma preocupação análoga na terapia, onde o terapeuta pode chegar a tal comprimento para encantar o paciente que a terapia real torna-se impossível. Uma estratégia que faz para uma sala de aula mais agradável é prefazer meus comentários perguntando se é permitido dizer algo que pode estar em desacordo com o que o aluno disse. Mas eu me ressentei disso, em parte porque eu pensaria que os estudantes de pós-graduação dariam o consentimento à correção ao se inscreverem no programa e, em parte, porque me preocupa que os formandos aceitarão feedback corretivo de seus pacientes somente se seus pacientes também os adoçassem.
E, por favor, não tenha a ideia de que eu degradar os alunos que dizem coisas erradas. Normalmente, eu poderia expressar curiosidade sobre a origem da idéia, ou eu poderia perguntar o que a evidência o apóia, ou eu posso simplesmente dizer: "O problema com essa abordagem é …".
Muito tem sido escrito por outros sobre milenares e suas expectativas de louvor. Eu comento apenas para dizer que este é um grande problema na terapia. Uma vez que o terapeuta elogie o cliente, o cliente começa a interpretar o silêncio ou a curiosidade como aversivo (em comparação com o louvor). O elogio também reconhece que há algo aversivo que precisa ser afastado; Isso pode fazer com que o cliente deseje esconder a falta de progresso, e pode fazer um aluno querer esconder a ignorância.
Um ano eu perguntei a uma aula por que eles não falam mais, já que sabemos que a aprendizagem é facilitada pela tentativa e falha. Eles disseram que tinham medo de pensar que eram estúpidos. Eu disse: "Mas eu já acho que você é estúpido. Eu pensei que você veio aqui para ficar menos estúpido. "Agora eu gosto de escrever no quadro no período de primeira classe," Quem odeia ser repreendido é estúpido. Provérbios 12: 1. "
Então eu estava falando sobre o problema com Lisa Solursh, uma psicóloga que trabalha com pacientes com câncer, e vi uma analogia entre meus alunos que escondem sua ignorância e pacientes que não aceitam seu câncer. Perguntei-lhe o que faz com o último, e ela disse (aplicando uma perspectiva comportamental à psicologia da saúde) que ela explora os custos de sua negação. Isso leva à prevenção do câncer, o que é negativamente reforçado, mas também leva a evitar o tratamento, acomodação e aceitação, o que piora o câncer e pode arruinar a vida da pessoa.
Tentei inspirar estudantes a comemorar a ignorância de muitas maneiras, e bloguei sobre aqueles aqui e aqui. O que eu adoro da formulação de Lisa é que ele tem o potencial de resolver o problema, ao mesmo tempo em que ensina ao aluno sobre o behaviorismo. Podemos até mesmo discutir a idéia de Dollard & Miller de que a punição do comportamento verbal leva à repressão e à estupidez funcional, ou podemos identificar a única cura realmente útil para condicionar o feedback corretivo para ser uma recompensa. (Quando alguém aponta que a cafeteira não está conectada, você está envergonhada ou grata?) Agora eu só tenho que encontrar uma maneira de fazê-lo que não faça os alunos irritados e defensivos por não terem entendido o behaviorismo.
