A resposta é "Doutor", mas você está pronto para um médico medíocre para fazer sua cirurgia no cérebro?
Não é apenas o incentivo mais baixo para que as pessoas escolham ir a uma faculdade de medicina, aposentam uma ou duzentos mil dólares em dívidas, e com os menores reembolsos passam dez anos pagando dívidas. O outro problema é a qualidade dos graduados universitários americanos não é o que costumava ser, então as escolas de medicina não têm o grupo dos melhores e mais brilhantes para treinar. Onde esses grandes potenciais médicos, juristas, engenheiros, pesquisadores e designers de software inovadores foram?
College Dropout Rising … PARA CRIANÇAS DOTADAS
Mais e mais crianças superdotadas estão caindo ou falhando para fora da faculdade, portanto, foram do grupo de candidatos da pós-graduação. Não é novidade que as crianças superdotadas estão a falhar em prosperar em escolas gravadas pelos testes padronizados de alto risco. O que está se tornando evidente agora que a geração treinada através do currículo homogeneizado de ensinar para o teste também perdeu oportunidades de desenvolver seus presentes e talentos. Sem oportunidades para desenvolver uma cognição, um julgamento e uma análise superiores, ou experimentar o desafio do envolvimento acadêmico adequado às suas habilidades, eles chegaram na faculdade despreparados para sua primeira experiência de ter que desenvolver habilidades organizacionais, aplicar esforços para alcançar o sucesso e precisar de peça por ajuda.
No passado, ouvimos desculpas como "Todos os filhos são dotados à sua maneira", mas agora o mantra é: "Não podemos pagar o tempo para dedicar a crianças superdotadas quando os resultados do teste consideram a quantidade de crianças obtidas satisfatoriamente pontuação. Não há "crédito" para pontuações acima da média, mas há penalidades para os números que estão abaixo da média ".
Quando eu deixei minha prática de neurologia para "fazer a diferença" na educação há doze anos, um administrador da escola de baixa interpretação disse ao corpo docente: "O melhor uso do seu tempo é com os alunos logo abaixo da passagem. O tempo gasto ajudando-os a elevar nossa avaliação de pontuação de teste. As crianças no último trimestre demoram muito tempo para alcançar os padrões e o melhor uso de crianças superdotadas é fazer com que eles trabalhem com aquele grupo que passa perto, porque não obtemos classificação de teste mais alta para resultados de testes superiores ".
Parece ultrajante, mas este é o mandato transmitido por administradores que são encarregados de exibir números de aprovação de teste ou redução e encerramento de fundos.
Eles nunca aprendem a pensar
As crianças superdotadas geralmente estão dispostas a ajudar um colega de classe, mas são desligadas para a escola quando é a sua responsabilidade a maior parte do dia sem oportunidades de enriquecimento e desafio para mantê-las motivadas. As crianças "duas vezes dotadas" perdem o impulso para "passar" do currículo excessivo exigido para o teste. A quantidade excessiva de professores materiais deve "cobrir" e os alunos devem memorizar deixa tempo insuficiente do professor para observar e descobrir crianças dotadas, mas precisam de suas habilidades excepcionais para compensar seus desafios de aprendizagem.
Mesmo para as crianças superdotadas que são identificadas e não utilizadas como auxiliares de instrução não remunerados para os colegas de classe, o financiamento para programas especiais foi sifonado para os alunos que apresentaram desempenho inferior para as maiores correções de pontuação do teste "bang for the buck".
Outras crianças superdotadas com incapacidades sociais ou emocionais não são identificadas como dotadas porque são identificadas como tendo problemas comportamentais. Esses problemas de comportamento são as manifestações da resposta involuntária do cérebro ao estresse da ansiedade, tédio ou frustração. Quando os acadêmicos são one-size-fits-all, o cérebro incontestável entra no estado reativo onde as saídas do comportamento são limitadas a luta / vôo / congelamento. O que os professores vêem na aula são os alunos que atuam ou zonam, porque, uma vez que dominam o material, eles são deixados para acompanhar toda a classe e ouvir o mesmo material ensinado e perfurado uma e outra vez.
Espiral de Falha
Mas por que os alunos talentosos não devem finalmente ter a chance de brilhar quando estão na faculdade, especialmente as melhores faculdades e universidades para as quais foram aceitas? A menos que tivessem a sorte de ir a escolas privadas ou escolas de alto desempenho onde a pressão de teste não se espalhava em todos os aspectos da experiência escolar, eles perderam algo importante que os prepara para o fracasso na faculdade – eles nunca aprenderam a pensar.
Estudantes nos EUA estão preparados para o ensino superior e os empregos do século XXI. Muitos estudantes talentosos que agora estão na faculdade experimentaram uma educação de K-12 que incluiu um currículo exagerado e ensinava a ensaios de ensaios homogeneizados. A pressão que muitos educadores da K-12 experimentam para "passar pelo currículo" deixa pouco tempo para que os alunos experimentem a aprendizagem baseada em problemas necessários para desenvolver suas melhores habilidades de pensamento e raciocínio.
Quando esses estudantes chegaram à faculdade nos últimos quatro anos, enfrentaram desafios que exigiam as funções executivas que não desenvolveram nos anos anteriores à faculdade. Estas são as redes de processamento cerebral mais elevadas que direcionam a organização, priorização, resistência de gratificação imediata, desenvolvimento de objetivos, análise crítica e pensamento independente. Depois de anos de memorização, tudo foi exigido para os resultados elevados dos testes e nenhuma oportunidade de enfrentar os desafios que promovem o desenvolvimento das redes neurais necessárias para essas funções executivas, os estudantes talentosos não estavam preparados de forma cognitiva e emocional para seus novos desafios.
Sucesso Sem Desafio Não Prepara Estudantes para Realidade
Os alunos talentosos, que anteriormente eram altamente bem sucedidos quando as avaliações eram limitadas à regurgitação de informações memorizadas, não estavam preparados para julgar a validade de fontes de informação ou o uso de indução, dedução e análise crítica para escrever documentos acadêmicos. As conseqüências decorrentes do desenvolvimento inadequado de seu maior pensamento cognitivo levaram muitos alunos altamente dotados a uma espiral de fracasso.
O aumento da quantidade de informações sobrecarregou até mesmo as memórias mais proficientes, porque esses alunos não tiveram a prioridade da experiência qual era a informação mais importante ou reconhecendo idéias centrais que servem para relacionar fatos isolados em conceitos de conexão. Os seus estudos eram ineficientes e inadequados para as novas avaliações que enfrentavam.
Sem antes ter que planejar de forma independente seu tempo, especialmente para projetos e documentos de longo prazo, que foram cortados de um currículo dedicado aos fatos forçados, esses estudantes estavam de repente lutando pela primeira vez em suas vidas. Para muitos, essa experiência fez com que eles questionassem suas inteligências, se sentissem como fraudes e temessem pedir ajuda e se exporem como não merecendo o rótulo "talentoso" que lhes foi dado.
Especialmente nas melhores faculdades, a mudança no tipo de trabalho foi difícil para estudantes que nunca antes tiveram que organizar seu tempo efetivamente ou usar análise crítica e pensamento perspicaz e criativo para resolver problemas desafiadores. Memorizar foi fácil para eles e o pensamento não era necessário para se destacar nas exigências mínimas de seus cérebros durante o pré-colégio nos primeiros anos.
A experiência da faculdade incluiu mais trabalho e mais liberdade, equilibrando a maior carga de trabalho com a necessidade de dormir e exercício, e assim como eles precisavam das habilidades e orientação para fazer boas escolhas de planejamento e julgamento, eles não tinham acesso fácil a uma sala de aula familiar professor em uma classe pequena. Muitos de seus colegas de classe sem os mesmos presentes intelectuais receberam orientação dos professores do ensino médio para ajudá-los a aprender a planejar o seu tempo para projetos de longo prazo, exigindo que essas seções ou projetos sejam remetidos em intervalos regulares. De repente, no trabalho da faculdade atribuído no início de um semestre e devido dez ou mais semanas depois, não era algo que os alunos talentosos pudessem adiar até a noite anterior e ainda receberam o fácil A, seu trabalho entrou no ensino médio. Testes e leitura exigiram mais esforço e pensamento do que o "cramming de última hora" poderia fornecer.
Minhas notas mostram que eu sou uma fraude e não pertenço aqui
Como esses estudantes anteriormente bem sucedidos, louvados e honrados não estavam preparados para a quantidade de trabalho e as expectativas do pensamento independente, eles estavam ainda mais despreparados para as primeiras notas baixas que já receberam. Como eles não estavam mais nos ambientes "seguros" de suas escolas de graduação, onde eram reconhecidos por sua superioridade, era assustador precisar de ajuda e não saber onde encontrá-lo – ou admitir que eles precisavam disso.
Uma geração de estudantes talentosos que passaram pelo sistema de educação pública de tamanho único que surgiu de No Child Left Behind, entrou na faculdade despreparada e abandonou ou explodiu em maior número do que nunca. Colégios até mesmo os mais acadêmicos de prestígio necessários para fornecer correção de leitura, escrita e matemática para novos alunos.
Estudantes talentosos que equipararam a necessidade de ajuda com inadequação pessoal perderam confiança em suas habilidades e potenciais. Sem apoio ou orientação durante suas lutas pessoais e questionamento de suas próprias habilidades, muitos desses alunos desenvolveram que tinham mentalidades fixas (acreditando que seu sucesso como resultado do cérebro com o qual eles nasceram e o que eles não podem fazer ou entender com facilidade é além do poder de mudar). Esses estudantes assumiram que atingiram o auge de suas habilidades e não tinham controle de seu sucesso futuro. Eles não tiveram confiança de que o esforço poderia influenciar seus resultados e não tinha resiliência para perseverar através de contratempos.
O cérebro responde com o lançamento do prazer promovendo o neurotransmissor dopamina quando um indivíduo experimenta a satisfação de reconhecer o progresso e a realização, especialmente quando há um desafio. Sem os questionários semanais de apoio frequente para reconhecer a sua realização, ou mesmo as relações pessoais com professores para dar-lhes feedback verbal, os estudantes dotados foram impedidos de reconhecer o seu progresso. Porque sempre esteve lá, muitos não desenvolveram a mentalidade de crescimento de reconhecer seu próprio esforço para avançar a conexão. Longe foi a resposta de prazer de dopamina aos acadêmicos que eles tinham acostumado.
Comportamentos de alto risco
Os comportamentos de alto risco tornaram-se o estímulo substituto para o aumento da dopamina que desfrutavam anteriormente do sucesso acadêmico e o desenvolvimento inadequado de suas funções executivas de julgamento, avaliação de risco e atraso de gratificação imediata não os preparava para resistir ao prazer de curto prazo sacudida dessas atividades insalubres. Para alguns estudantes, as drogas se tornaram uma fonte externa dessa satisfação. Na verdade, o trabalho de cocaína e velocidade aumentando os níveis circulantes do cérebro de sua própria dopamina. O problema é que, uma vez que as lojas estão rapidamente esgotadas devido aos efeitos dessas drogas, os alunos foram deixados com sentimentos ainda mais baixos e em espiral para uso adicional de drogas ou depressão profunda.
A perda para esses estudantes e para a sociedade é incalculável e não deve acontecer com a atual geração de estudantes.
O que os pais podem fazer
Como a memorização que muitas vezes é fácil para crianças superdotadas em anos de pré-colégio já não é adequada para o trabalho de alta qualidade na faculdade, as crianças precisam de oportunidades para desenvolver habilidades organizacionais e de priorização em que seus colegas de classe estavam trabalhando, com a orientação do professor, na escola primária. Discutir isso de forma proativa com crianças superdotadas e prepará-las para o que esperar permite que elas reconheçam que não são fraudes, mas esse esforço e planejamento faz parte do sucesso de alto nível em qualquer empreendimento. Não tenho a certeza de que seja preciso uma reivindicação popular de 10.000 horas para se tornar um especialista em alguma coisa, mas o conceito de que o esforço e a prática é o que constrói os circuitos neurais da memória e da função executiva é algo que todas as crianças precisam entender.
As melhores oportunidades do século 21 estarão abertas apenas para alunos com competência em habilidades de função executiva e conhecimento conceitual. Se houver oportunidades inadequadas para o processamento de informações de alto nível na escola, os pais podem promover as oportunidades de pensamento conceitual e funções executivas de ordem superior que seus filhos certamente precisarão na faculdade e nos melhores empregos do futuro.
Prepare crianças superdotadas para os desafios e oportunidades
Um estudo de 12 anos de idade encontrou habilidades organizacionais para que o gerenciamento do tempo seja uma habilidade crítica para desenvolver se o sucesso deve ser sustentado além da escola primária.
Resultados do estudo
* A gestão do tempo não foi correlacionada com as pontuações do vocabulário, de modo que o gerenciamento do tempo não parece ser parte da inteligência geral.
* Os escores de gerenciamento de tempo (pontuação total e as duas subescalas de cumprimento de prazos e planejamento) correlacionaram-se com notas. Um melhor gerenciamento do tempo foi consistente com melhores notas em geral.
* A gestão do tempo correlacionou-se com a conscienciosidade, que foi como preditor do sucesso profissional.
Referência: Liu, OL, Rijmen, F., MacCann, C., & Roberts, R. (2009). Personalidade e diferenças individuais A avaliação das habilidades de gerenciamento de tempo em estudantes do ensino médio. Personalidade e Diferenças Individuais. (Esse é o nome do Jornal)
A gestão do tempo , a conclusão das tarefas dentro de um prazo esperado, mantendo a qualidade através do planejamento, organização, priorização, resistência à gratificação imediata e análise, podem ser incorporadas nas atividades familiares. O objetivo é ajudar as crianças a desenvolver bases de autoconsciência emocional, um senso de competência através do reconhecimento da correlação esforço-a-objetivo, capacidade de reconhecer seu próprio progresso incremental de objetivos e disponibilidade para participar de novos empreendimentos, mesmo quando há risco de fazer erros
A preparação precoce, que começa na escola primária, ajuda as crianças a desenvolver e manter competências, resiliência, flexibilidade, capacidade de resposta ao feedback corretivo, sustentar a criatividade e manter a confiança em suas próprias habilidades para controlar as coisas ao seu redor. Você pode fornecer-lhes oportunidades para planejar e organizar com feedback construtivo e de suporte – e cometer erros e aprender com eles quando seus cérebros estão no estado de estresse baixo que sustenta uma função cognitiva superior.
Para as crianças pequenas, desmontar coisas complexas, como eletrodomésticos, e examinar as peças dá às crianças a experiência de perceber que podem entender algumas de suas partes. Esse conhecimento constrói sua confiança de que mesmo informações difíceis podem ser aprendidas e os problemas desafiadores solucionados abordando as partes pequenas do todo que eles podem entender e, eventualmente, até os conceitos mais complexos podem ser entendidos por "quebrá-los" ou desmontá-los até lá são alguns aspectos simples que eles podem entender e seguir a partir daí.
Preparação posterior: Pensamento de ordem superior
Incentive o seu adolescente superdotado a usar o pensamento de ordem superior, comparando e contrastando conceitos, dando novos exemplos de como as informações aprendidas na aula podem ser aplicadas fora da classe e aplicando a aprendizagem para resolver novos tipos de problemas. Promover a prática usando priorização, organização, análise crítica com projetos domésticos interessantes ou interesses pessoais (planejamento de férias, incluindo custos, rotas, lugares para visitar, paradas overnight adequadas; orçamento de economia / trabalho / gasto semanal para ter dinheiro suficiente para uma guitarra elétrica desejada por uma data auto especificada, analisando impacto ambiental, custo e benefícios de suas escolhas para o próximo carro familiar). Essas experiências autênticas desenvolverão as habilidades que talvez não tenham sido necessárias anteriormente, dê a sua criança a experiência de sucesso e erros com base nas conseqüências de seu planejamento. Essas experiências que você fornece serão suporte para seus presentes (e para algumas, suas vidas) à medida que se movem para a maior independência, responsabilidade e responsabilidade social, emocional e acadêmica de cada ano por suas decisões, escolhas e ações.
Preparando os filhos mais brilhantes para resolver os problemas e abraçar as oportunidades do mundo que herdarão
Colabore com seu filho. As crianças de hoje precisam de novas habilidades para o próximo século para estarem prontas para colaborar com outras pessoas em nível global para encontrar soluções criativas para problemas agora e no futuro. Novas informações estão sendo descobertas e divulgadas a uma taxa fenomenal. Prevê-se que 50% dos fatos que seus filhos memorizem hoje não serão mais precisos nem completos no futuro próximo. Seus filhos precisam saber como encontrar informações precisas e usar análises críticas para avaliar a veracidade / preconceito e as utilizações atuais e potenciais de novas informações. Estas são as funções executivas que as crianças precisam desenvolver e praticar no lar e na escola hoje, ou não estarão preparadas para encontrar, analisar e usar as novas informações do futuro.
Em um mundo global de colaboração, a comunicação e a tolerância (abertura) a culturas e idéias desconhecidas serão uma habilidade crítica procurada nos candidatos a emprego no futuro. As crianças precisam de discussões e experiências familiares para aprender e se sentir confortável em se comunicar com pessoas de outras culturas.
Fornecer oportunidades autênticas para resolução e resolução de problemas criativos. Essas experiências desenvolvem as funções executivas que irão crescer e, em última instância, guiar seus filhos para fazer as escolhas mais sábias no trabalho e situações sociais e, finalmente, usar a inteligência criativa e a resiliência para perceber os problemas como oportunidades e aplicar seus fortes circuitos neurais de julgamento, análise, indução , e dedução para soluções criativas.
Com a sua ajuda, os seus filhos não negarão ou duvidam de seus dons quando entrarem na faculdade e desenvolverão os atributos acadêmicos, sociais e emocionais dos quais dependerão para adotar as inovações e oportunidades criativas que os aguardam no século XXI à medida que lideram sociedade para um futuro excitante, apenas suas mentes criativas podem imaginar e seus cérebros podem atualizar.
