Bem-vindo à aula!

Largue o PowerPoint e concentre-se em todos os alunos.

Fonte: 12019 / Pixabay

Como em qualquer coisa, as palestras da faculdade mudaram de muitas maneiras ao longo dos anos. Quando eu era um estudante de graduação na Universidade de Connecticut, no final dos anos 80, as palestras eram praticamente ministradas por alguém que falava no pódio por 80 minutos seguidos – com instrutores escolhendo sublinhar alguns destaques com um bom giz antigo no quadro.

Quando cheguei à pós-graduação, alguns anos depois, a “transparência das despesas gerais” surgiu como a tecnologia moderna e de ponta. Cerca de uma década depois disso, o projetor de computador começou a aparecer nas salas de aula de todo o mundo – e os slideshows do PowerPoint começaram a assumir o controle. Alguns anos depois, o YouTube nasceu – e então as palestras do TED surgiram em cena. Neste contexto, palestras multifacetadas tornaram-se o burburinho.

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Novos instrutores são frequentemente encorajados a dividir os slots de 80 minutos com uma combinação de slides do PowerPoint, vídeos, discussões, palestras, etc. Dizem que a atual geração de alunos cresceu com fontes de mídia que são bastante desordenadas. termos de atenção de um indivíduo. Um adolescente nos dias de hoje pode rolar pelo Instagram e encontrar 100 itens totalmente não relacionados, mas igualmente interessantes. Ele pode entrar no YouTube e assistir a sete vídeos de dois minutos em uma ampla variedade de tópicos. Depois disso, nosso adolescente moderno pode completar 15 minutos de testes do Buzzfeed. Os jovens instrutores são frequentemente informados de que, como essa é a nova realidade, as “palestras” precisam ser similarmente multimodais na apresentação, para não arriscarmos não nos conectarmos com nossos alunos.

Com tudo isso em mente, abaixo estão duas lições ao longo dos anos que aprendi sobre dar palestras.

Lição Número 1: Não se tire de suas palestras confiando demais na tecnologia.

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Eu tenho ensinado em nível universitário desde 1994 e tenho ensinado em sete universidades diferentes em todo o mundo, então eu acho que já vi muito. Uma palestra não tão boa que ainda se destaca na minha mente foi proferida por um membro do corpo docente júnior em uma universidade que ensinei a quem realmente deixou os slides do PowerPoint fazerem o ensino. Como um membro do corpo docente um pouco sênior, pediram-me para fornecer uma observação dos pares para este jovem fanfarrão. Quando perguntado para fornecer uma observação de pares, a propósito, eu sempre digo sim como uma oportunidade para ambos (a) aprender algo novo e (b) fornecer feedback útil, mesmo que totalmente afirmativo, para alguém que está aspirando no campo de Educação.

O tópico era um dos ramos relativamente “científicos” da psicologia. Você sabe, uma das classes que os alunos têm medo e precisam ser forçados pelo currículo a seguir. Entrei na sala de aula e sentei-me nas costas para não ser intrusivo. Depois que todos os alunos entraram, o instrutor fez algo que pareceu estranho para mim. Ele desligou todas as luzes. Era de manhã cedo e eu não tinha certeza se estava pronto para isso.

O computador ligou e estava sendo projetado em uma tela na frente da sala. O tópico de hoje seria sobre um conjunto relativamente técnico de conceitos. Os behavioristas que surgiram com essas coisas anos atrás, todos usavam jalecos brancos e faziam com que esses conceitos parecessem o máximo possível com a “ciência difícil”.

Bem, a abordagem do instrutor não fez exatamente o material dançar. O período de aula de 80 minutos consistiu completamente do instrutor mostrando slides do PowerPoint para um grupo de 30 jovens adultos no escuro por volta das 8:30 da manhã. Os slides, que mais tarde descobri que foram preparados pela editora do livro didático para a turma, eram bem auto-explicativos, de modo que o papel do instrutor era em grande parte avançar os slides pressionando o botão “próximo” do mouse e, às vezes, lendo as palavras que estavam no slide.

Eu me peguei quase adormecendo algumas vezes. E, olhando em volta, eu não estava sozinho a esse respeito. Vários alunos estavam roncando.

A meu ver, havia três problemas com essa abordagem do ensino – cada um deles, a propósito, é altamente recomendável. Em primeiro lugar, embora possa ajudar a tornar o PowerPoint mais visível, desligar todas as luzes durante todo o período da aula é, bem, não é uma boa ideia! Ao fazer isso, você sai da equação e tem todo o foco na tela. Professores universitários são contratados, em parte, porque são especialistas em material e são considerados condutores interessantes do referido material. Os alunos precisam que você faça o material cantar e dançar. Eles precisam de você para olhá-los nos olhos. Eles se beneficiam de cada aula sendo uma conversa direta com eles. Uma vez que as luzes se apagam, você perdeu tudo isso.

Em segundo lugar, sugiro pegar qualquer material auxiliar fornecido a você pelos editores de livros didáticos e jogá-los no lixo! Confiar nesses materiais, novamente, leva você, o instrutor, para fora da equação. Por mais demorada que seja, desenvolver seus próprios materiais para capturar o conteúdo trará sua perspectiva e narrativa específicas para a equação. E quanto mais você tomar medidas para fazer isso, mais seus alunos se conectarão com o que você tem a dizer.

Finalmente, vamos dar um descanso ao PowerPoint, vamos? De volta à Universidade de Connecticut, no final dos anos 80, os professores mais influentes tinham usado nada mais do que um pedaço de giz para transmitir os conceitos. Por esse método, aprendi sobre empirismo versus racionalismo na filosofia. Eu aprendi a conduzir uma análise de variância à mão. Eu aprendi como funciona a seleção natural e como ela se aplica às questões da humanidade. Em cada caso, os ingredientes para o aprendizado eram simples: um instrutor altamente experiente e apaixonado, um pedaço de giz e cerca de 30 jovens esperançosos e esperançosos, que queriam avançar na compreensão do mundo.

Na minha opinião, o PowerPoint é uma bênção mista. A moderna dependência excessiva da tecnologia PowerPoint no mundo do ensino tem a capacidade de tirar o professor da equação. Meu conselho nessa frente é simples: Entre na sua sala de aula. Seus alunos serão os beneficiários.

Lição Número 2: Não deixe nenhum aluno para trás

Eu tenho ministrado aulas de estatística para alunos de graduação desde 1996. Eu adoro ensinar estatísticas e sempre gosto do desafio de fazer com que os alunos pensem que não vão entender o material para realmente dominá-lo. E até mesmo para se divertir.

Um semestre, eu tive um aluno único na minha aula. Esse aluno, vamos chamá-lo de George, estava bem no centro da frente. Sua participação foi impecável. Ele era um cara muito grande e ele tinha uma voz muito alta. E ele praticamente não tinha controle de impulso zero. Você não pode sentir falta dele!

Apesar de um pouco diferente, George era um jovem brilhante, capaz de entender conceitos abstratos.

Começando no Dia 1, o segundo que eu diria uma coisa na aula que não fazia totalmente sentido completamente e completamente para George, ele gritaria. “O que isso significa!?!?!?” “Não faz sentido !!!” “O que diabos – como é que isso é possível!?!?!?” E assim por diante. Eu diria que ele deixaria escapar algo ao longo destas linhas cerca de 5-10 vezes a cada período de aula. Foi um desafio de ensino, com certeza!

Mas você sabe, eu gostava de George. E como alguém que sempre tenta ensinar com compaixão, fiz questão de ver o lado positivo do comportamento de George. Meu trabalho como instrutor é fazer com que os alunos entendam o material. Se George, um estudante brilhante e trabalhador, não entendesse uma idéia, meu palpite era que uma dúzia de pessoas na sala provavelmente estavam ali com ele. Eu vim para ver George como o último teste decisivo sobre se eu estava fazendo um sentido claro na minha apresentação do material.

Perto do final daquele semestre em particular, meu ensino desse conteúdo disparou em termos de qualidade. Cada aula de estatística que eu daria, mesmo que no conteúdo mais pedestre, de repente se tornaria a melhor palestra que eu já tinha dado! Na verdade, foi depois que o semestre foi concluído que decidi escrever meu próprio livro nas estatísticas. E esse livro é, essencialmente, escrito de uma forma narrativa supondo que o leitor é – você adivinhou – George!

A lição aqui é a seguinte: Ao apresentar o material em uma palestra, você está interagindo com um grande grupo de pessoas. Eu digo que você pensa em cada palestra como uma conversa entre você e cada uma dessas pessoas. E se um deles parecer confuso ou adiado, pare a sua classe e procure falar com essa pessoa e conserte as coisas. Você só pode se transformar em um palestrante que vem para fotografar por clareza cristalina e conexão com todos os alunos. E eu prometo a você que os alunos irão apreciar essa abordagem.

Até hoje, dou cada uma das palestras como se George estivesse sentado ali, na frente e no centro.

NOTA: Este post é (com permissão) baseado em material que eu contribuí para o artigo. Dicas sobre como tornar suas palestras interessantes publicadas no Times Higher Education (18/10/2018)

Referências

Geher, G., & Hall, S. (2014). Estatísticas diretas: Entendendo as ferramentas da pesquisa. Nova York: Oxford University Press.

Kaufman, P., & Schipper, J. (2018). Ensinar com compaixão: um juramento de educador de ensinar do coração. Nova York: Rowan e Littlefield.