Cadeia Alimentar do Cérebro da Leitura e Escolas Fracassadas

As escolas fracassam quando não ensinam a ortografia como alimento para o cérebro de leitura.

Nas primeiras semanas de 2018, conduzi sessões de desenvolvimento de pessoal com professores e administradores de dezoito distritos escolares nos estados do Nordeste e do Meio-Oeste, com a maioria dos distritos relatando problemas com as notas de leitura ou redação. Praticamente todos eles têm uma coisa em comum: eles não estão ensinando a ortografia em um currículo de ortografia grau a grau adequado para o desenvolvimento. No entanto, a psicologia cognitiva e a neurociência mostraram que a ortografia está no centro do cérebro de leitura e essencial para a compreensão de leitura; uma falta de instrução de ortografia eficaz impede o cérebro de leitura. Se alguém pode soletrar uma palavra, pode lê-la. Por outro lado, se o cérebro de alguém não tiver um estoque de palavras que possa ser combinado com grafias na página para leitura, então não se pode ler com fluência ou compreensão.

Os distritos estão usando várias metodologias para ensinar a leitura. Isso está ok. Alguns, no entanto, têm programas de leitura complexos, incômodos e chamados de “integrados”, recheados de grandes mordidas das Artes da Linguagem, além de tudo – compreensão, leitura atenta, estudo de gênero, escrita, gramática, vocabulário, fonética e ortografia. E tudo isso está lotado de fichários gigantescos e caros que os professores reclamam que tenho muito a oferecer com tempo insuficiente para ensinar habilidades fundamentais. Além disso, os professores dizem que as palavras de escrita tiradas das histórias de leitura são muito difíceis e inadequadas para o nível específico.

Tendo ouvido isso repetidas vezes e sendo um especialista em ortografia, eu procurei por mim mesmo. O que eu encontrei foi incompreensível. Em uma das novas séries, espera-se que os alunos da primeira série aprendam as complicadas correspondências de ortografia-som de vogal r com grau de terceiro grau com três padrões controlados por r em uma única lição: ar , são e ouvido . (Você pode ter lido a segunda palavra como está, mas nesta lição, é o pedaço de som para o cuidado , e o que você pode ter lido como ouvido [uma parte do corpo] está sendo ensinado nesta lição da primeira série como o pedaço de som para o urso . ) Nesta lição, espera-se que os alunos da primeira série aprendam a soletrar padrões para a cadeira , cuidar e suportar e a dominar “Será que esse urso olhava para Claire?”

Quando trabalhei com alunos da primeira série em janeiro – alguns nessas mesmas escolas -, muitos dos alunos não tinham dominado padrões de ortografia mais comuns para palavras como mordida , mordida , pés e comida . Assim, enquanto os alunos da primeira série devem decodificar os padrões controlados por rs acima no contexto, codificar (ortografia correta) todos os padrões complexos (incluindo homofones monossilábicos com grafias diferentes para o mesmo som) e apresentar padrões demais em uma aula simplesmente é inapropriado para o desenvolvimento para alunos da primeira série. Esses tipos de lições estão sendo prejudicadas nas gargantas dos alunos nos programas de leitura e as crianças – e professores – estão com dificuldades.

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Eu me preocupo quando os alunos da primeira série com os quais trabalhei não dominam padrões freqüentes da primeira série, como padrões de vogais curtas, padrões de vogais longas de alta frequência e alguns padrões de equipes de vogais de alta frequência que devem ser apresentados inicialmente em uma única aula. palavras como ovelhas , jipe , bip , guarda , árvore e pequenino , como em “pequenino, pequenino, todo o caminho para casa”. Mas vejam o que está sendo atribuído nos programas de leitura! Em uma segunda série concorrente, encontrei o padrão de grafia ee que, por si só, é adequado ao desenvolvimento. Mas esta série de leitura se encaixou em uma lição Long-e com quatro padrões Long-e adicionais e imprudentemente omitiu o padrão CVCe / CCVCe de alta freqüência para a palavra enquanto apresentava incorretamente “e_e” como seu padrão de escrita Long e. (As palavras eve , Pete e todas compartilham os mesmos padrões de e-marker VCe, CVCe e CCVCe, respectivamente.)

Fonte: J. Richard Gentry

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Os alunos da primeira série devem ser capazes de ler (decodificar) as palavras acima no contexto, mas é muito mais difícil soletrar todas elas corretamente (codificar) porque muitos dos padrões são muito complexos para a ortografia de primeiro grau. Por exemplo, deve ler na lista ser pronunciado como reed ou como vermelho (passado)? Por que os pés e a árvore não são soletrados como no meio ? Dominar esses padrões complexos vem depois. Lições de primeira série em programas de leitura não devem exigir que as crianças codifiquem todos esses padrões complexos porque a ortografia é um nível muito mais profundo de conhecimento de fonética e palavras e, assim como você, alunos da primeira série podem ler muito mais palavras do que soletrar corretamente. Dominar a ortografia de padrões de ortografia homofônicos complexos, pouco frequentes e pouco frequentes vem depois. A lição da série de leitura é inadequada para o desenvolvimento. Professores que usam qualquer uma das séries de leitura extraídas das lições de ortografia deste artigo não estão dando às crianças auto-testes, práticas intercaladas ou práticas distribuídas em aulas de ortografia para construir o que os cientistas chamam de permanência de palavras no cérebro – corrigir imagens ortográficas automaticamente coincidir com a palavra na página ao ler ou recuperar automaticamente para a escrita.

Ainda outros professores com quem me encontrei este mês estão em programas de leitura “equilibrada” com textos nivelados. Enquanto algumas coisas boas estão acontecendo com a leitura, elas relatam dificuldades com a escrita e total confusão sobre o que fazer com a ortografia, porque elas não têm um currículo baseado em pesquisa de grau por série. Muitos não estão ensinando a ortografia (ou estão ensinando as palavras erradas) porque a ortografia não está no teste de conquista do estado. Os professores preocupados com a forma de obter tudo em um horário apertado às vezes são informados pelos diretores “Não se preocupe com a ortografia. Não está no teste. ”No entanto, cientistas cognitivos e neurocientistas nos dizem que dominar a ortografia está no cerne do cérebro de leitura (Dehaene, 2009; Willingham, 2015) e causalmente relacionado a melhores notas nos testes de leitura (Ouelette & Sénéchal, 2017) . A instrução apropriada de ortografia é essencial para o desempenho acadêmico.

Por que toda essa confusão sobre ortografia? A maioria dos programas de instrução de leitura concentra-se nas “cinco grandes ideias” (consciência fonológica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão) que surgiram há quase duas décadas no National Reading Panel (NRP) e posteriormente nos Common Core State Standards ( CCSS). Mas o NRP, o CCCS e os padrões de estados alternativos deixaram praticamente de fora a ortografia e a escrita, que agora estão faltando peças de instrução primária e elementar de alfabetização (Moats, 2005). Algumas empresas estão agora adicionando kits caros chamados Word Study Systems, mas estes apresentam os mesmos problemas descritos acima e devem ser espremidos como mini-aulas.

Então, estamos lidando com uma enorme lacuna entre o que a pesquisa diz e como a instrução de ortografia ocorre nas salas de aula. Escolas deslegitimizam instruções explícitas de ortografia enquanto pesquisas em psicologia cognitiva e neurociência relatam que o conhecimento ortográfico literalmente impulsiona os circuitos cerebrais de leitura, não apenas para iniciantes no jardim de infância e grau 1 que estão quebrando o código (Ouelette & Sénéchal, 2017), mas também para elementar e leitores do ensino médio (Graham & Herbert, 2011), para leitores do ensino médio (Willingham, 2015) e até mesmo para leitores pobres na faculdade (Ouellette, Martin-Chang, & Rossi, 2017).

A proficiência em leitura depende do conhecimento ortográfico. Depende do que eu chamo de “dicionário no cérebro” de imagens ortográficas corretas que psicólogos cognitivos e neurocientistas chamam de “a área da forma da palavra”, onde imagens visuais de grafias são armazenadas e recuperadas quando necessário. Então, se alguém não pode literalmente ver essas imagens visuais de palavras escritas corretamente em seu cérebro e combiná-las com as palavras na página, não se pode conectar ao sistema de linguagem ou compreender. Essa séria lacuna entre o que hoje sabemos da ciência sobre o papel que a ortografia desempenha na construção de circuitos de leitura e o que as escolas fazem com a ortografia na sala de aula é séria. Essa lacuna resulta na queda dos escores de leitura e na falta de escolas, com falta de conhecimento ortográfico na parte inferior da cadeia de alimentos acadêmica e na falta de escolas no topo.

Em meu estado natal, a educação em todo o estado ganhou um C em seu primeiro “boletim” em janeiro deste ano. No meu distrito escolar em casa, o maior do estado, nove escolas locais estão listadas na lista da agência estadual de educação como “fracassadas”. Trabalhei em algumas dessas escolas e, em geral, elas não estão ensinando a soletrar em uma escola. currículo apropriado por série. Além disso, o desenvolvimento da ortografia não está sendo monitorado. A ortografia não está nas avaliações do estado. A nossa nota de C no relatório estadual é baseada em um sistema de classificação de cinco grandes áreas:

• Desempenho acadêmico medido pelas pontuações nos testes padronizados da primavera de 2017 – mas com péssimos alunos soletrando não conseguem se dar bem nos testes de leitura.
• Melhoria nas pontuações dos testes de um ano para o próximo – mas sem adicionar palavras ortográficas ao dicionário em seus cérebros de leitura, os alunos não podem melhorar.
• Taxas de graduação – mas os soletradores pobres que não sabem ler não estão se formando.
• O nível de prontidão para a faculdade e para a carreira – mas os péssimos ortógrafos não são universitários e estão prontos para a carreira.
• O nível de absenteísmo crônico – mas os soletradores pobres que não são capazes de ler bem são mais propensos a ficar em casa e eventualmente desistir.

Isto não é uma piada; A ortografia, segundo a ciência, é essencial para a leitura. Qualquer um que possa ler, mas que não seja um bom ortográfico, seria um leitor MELHOR se ele ou ela puder soletrar – incluindo aqueles que são disléxicos.

Fato Histórico: Durante os anos 70 e 80, quando os professores forneciam instruções explícitas e sistemáticas de ortografia em um currículo de série a série com livros ortográficos autônomos, os escores de ortografia e leitura estavam melhorando de acordo com o amplamente utilizado Teste de Habilidades Básicas de Iowa. soletração. Os primeiros estados a extrapolar com a Whole Language puxando os livros de ortografia para fora das prateleiras literalmente acabaram na parte inferior da nação em índices de LEITURA (Woo, 1997).

Não posso explicar por que o National Reading Panel não incluiu a ortografia entre as idéias dos “cinco grandes” para instrução de leitura, fazendo com que a ortografia fosse essencialmente deixada de fora do Common Core e dos padrões estatais alternativos. Todos os alunos devem ser avaliados quanto ao crescimento ortográfico na escola primária e fundamental, e devemos ensinar a ortografia explicitamente, sistematicamente, em um currículo de nível por série com as palavras certas no momento certo. Isso é o que é apoiado pela pesquisa. Mas não é o que estamos fazendo nas escolas que estão falindo.

J. Richard Gentry PhD é o autor de A Ciência da Ortografia , Spel… É uma Palavra de Quatro Letras , Ensinando Crianças a Soletrar , Minha Criança Não Pode Soletrar! , Spelling Connections e recentemente co-autor de Kid Writing no século XXI . Siga-o no Facebook, Twitter e LinkedIn e descubra mais informações sobre seu trabalho em seu site.

Referências

Dehaene, S. (2009). Lendo no cérebro . Nova Iorque: Viking.

Graham, S. e Herbert, M. (2011). Escrevendo para ler: Uma meta-análise do impacto de escrever e escrever instruções sobre leitura. Harvard Educational Review , 81, 710-744. doi: 10.17763 / haer.81.4.t2k0m13756113566

Moats, Louisa C. (2005). Como a ortografia suporta a leitura. American Educator , Winter 2005/06, 12-43.

Ouellette, G., Martin-Chang, S. e Rossi, M. (2017): Aprendendo com nossos erros: Melhorias na ortografia levam a ganhos na velocidade de leitura. Estudos Científicos da Leitura , 21 (4). doi: 10.1080 / 10888438.2017.1306064

Ouelette, G., & Sénéchal, M. (2017). Inventou a ortografia no jardim de infância como um preditor de leitura e grafia no 1º ano: um novo caminho para a alfabetização, ou apenas para o mesmo caminho, menos conhecido? Psicologia do Desenvolvimento , 53 (1), 77-88. Http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

Willingham, D. (2015). Criando crianças que lêem: o que pais e professores podem fazer . São Francisco: Jossey-Bass.

Woo, E. (1997). Como nossos filhos falam: Qual é o grande délel? Los Angeles Times , 29 de maio, A1.