Por que a América não pode ler

A pesquisa avançada em ciência cognitiva, incluindo ciência de varredura cerebral, está demonstrando que a instrução ortográfica explícita pode ser o elo perdido para o sucesso da leitura na América, onde sessenta e cinco por cento dos alunos da quarta série lêam abaixo níveis de proficiência. Quase todas essas crianças são maus feiticeiras. A América deveria voltar para o Speller Blue-backed da Noah Webster, que vendeu mais de 60 milhões de cópias nos anos 1800? Noah Webster entendeu a conexão de ortografia de leitura. Poucas escolas americanas ensinam a soletração para ler hoje.

A leitura deficiente e a falta de ortografia estão diretamente conectadas (Adams, 2011; Gentry & Graham, 2010; Moats, 2005; Reed, 2012). Uma desconexão entre a pesquisa ortográfica mais recente e o que está acontecendo em muitas escolas é que a pesquisa exige instrução ortográfica explícita e muitas das escolas da nossa nação estão potencialmente prejudicando crianças ao não ensinar as crianças a soletrar. Quando não ensinamos explicação explícita e bem, muitas crianças lutam ou falham com a leitura como evidenciado pelos resultados da leitura da quarta série da nossa nação.

O reconhecimento automático de grafia para leitura é como "ver um cachorro!"

Há uma prova de pesquisa inequívoca de que a ortografia é importante para a leitura. Pegue, por exemplo, o conselho do renomado psicólogo cognitivo Dan Willingham em seu livro altamente considerado, Raising Kids Who Read (Willingham, 2015). Willingham concorda com cientistas cognitivos que dizem que a ortografia é, de fato, a faísca que acende a cirurgia de leitura em nossos cérebros. Willingham pede o ensino de ortografia para aumentar a capacidade de leitura e ajudar a resolver os problemas de leitura dos Estados Unidos.

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Usando uma linguagem clara e direta para descrever o papel central da ortografia no cérebro de leitura, Willingham postula dois processos de decodificação: 1) somar palavras usando fonética que a pesquisa mostra é essencial para começar a ler; e 2) cartas correspondentes na página com as representações ortográficas no cérebro. Isso acontece na Região Occipito-Temporal que abriga o Visual Word Form System. As representações ortográficas para identificação de palavras coincidem com as grafias na página e repitam os circuitos de leitura ativando automaticamente o som e o significado.

Nas palavras do Dr. Willingham, "… usar palavras-chave para ler requer muita atenção, se houver. Você vê isso da mesma forma que você vê e reconhece um cachorro. "Ele continua:" À medida que seu filho ganha experiência de leitura, há um conjunto maior e maior de palavras que ele pode ler usando a ortografia e, portanto, sua leitura se torna mais rápida , mais suave e mais preciso. Isso é chamado de fluência. "(Willingham, 2015, página 133)

Uma grande quantidade de estudos de pesquisa ortográficos recentes concordam. Aqui está apenas uma amostragem:

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• Vida e morte em preto e branco
• RX Para Casais: Gratidão Radical
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Abbott, R., Berninger, V., & Fayol, M. (2010). Relações longitudinais de níveis de linguagem na escrita e entre escrita e leitura nos gravações 1 a 7. Journal of Educational Psychology , 102, 281-298.

Gentry, JR, & Graham, S. (2010). Criando melhores leitores e escritores: a importância da instrução direta e sistemática de escrita e escrita no aprimoramento do desempenho acadêmico. Columbus, OH: Saperstein.

Jones, C., & Reutzel, R. (2015). Escreva para ler: Investigar a relação de leitura e escrita das habilidades de alfabetização antecipada em nível de código. Leitura e escrita trimestral , 31: 279-315. DOI: 10.1080 / 10753569.2013.850461

Moats, LD (2005). Como a ortografia suporta a leitura: e por que é mais regular e previsível do que você pensa. Educador americano , 29 (4), 12,14-22, 42-43.

Reed, DK (2012). Por que ensinar a ortografia? Portsmouth, NH: RMC Research Corporation, Centro de Instrução.

Então, o take away é que, no início do século 21, aprendemos que ensinar a soletração é uma bênção de criação de cérebro para leitura e escrita eficazes, criando um "dicionário no cérebro" para cada leitor e escritor. A leitura é um processo de correspondência das grafia na página com o dicionário de ortografia no cérebro. (Gentry, 2004; Paulesu, 2001, Willingham, 2015). É interessante ressaltar que Noah Webster sabia disso em 1798.

O que estamos fazendo errado?

Dois sistemas ineficazes de entrega de instrução ortográfica que varreram o americano nas últimas duas décadas têm sérias limitações. Um, um programa chamado Words Their Way , nos deu uma estratégia de aprendizado eficaz para construir conhecimento de palavras, mas é falho como um currículo de ortografia. O outro sistema de entrega amplamente utilizado é o componente ortográfico dos principais programas de leitura. Isso equivale a negligência educacional.

WTW Metamorphosis – Do Desenvolvimento de Pessoal Eficaz a um Currículo de Ortografia Falha

Em 1996, Prentis Hall publicou um livro de desenvolvimento de pessoal inteiro para professores intitulado Words Their Way . A WTW destinava-se a fornecer "uma maneira prática de estudar palavras com os alunos" (Bear, et al., 1996, Prefácio, página v) e fez uma significativa contribuição da Língua Inteira para a educação americana em alfabetização. No entanto, Words Their Way é um guia para estudar palavras; não é um currículo de ortografia . O prefácio original descreve o propósito: "… Ordenado neste formato de desenvolvimento, Words Their Way complementa o uso de qualquer currículo fonográfico existente, ortografia e currículos de vocabulário". Para complementar os currículos, a WTW se concentra em uma única estratégia de aprendizagem para a classificação de palavras ortográficas – e emprega testes de hipóteses, interações sociais e jogos.

Ao longo dos anos, a América corporativa ficou com ganância. Words Their Way – o guia de desenvolvimento de pessoal de todo o mundo de vinte anos, passou por reiterações de marketing como a metamorfose de uma borboleta que flui de uma marca de marketing para outra. Seu desenvolvimento era tudo sobre marketing como ele se transformou de Prentice-Hall, para Allyn & Bacon, para Merrill-Prentice Hall para se tornar "Voila!", Um currículo de ortografia alternativo Pearson Education. No entanto, ao contrário de uma borboleta, a transformação não era de uma forma imatura para algo mais completo – a única coisa que mudou de um estágio para cada estágio recém-adicionado foi que o assunto ficou mais caro. O processo de transformações incluiu Words Your WayTM Online Course for Teachers ; Treinamento Words Your Way para Professores ; Words Your WayTM Virtual Training for Teachers ; Words Your WayTM Coaching and Modeling ; Words Your WayTM Meu Workshop Online ; Words Their WayTM Volumes de Companheiro ; Words Their WayTM com alunos de inglês e similares. Havia boas razões para ter tudo isso acrescentado "treinamento" porque o programa leva muito tempo e é altamente intensivo em trabalho para os professores. Dito isto, os professores que têm esse treinamento podem usá-lo em vantagem com qualquer currículo fonográfico existente, ortografia e currículo de vocabulário como foi originalmente pretendido; No entanto, como um currículo, o programa está seriamente falho.

Duas falhas nas palavras em seu caminho

Duas falhas nas edições de 2016 de Words Their Way são uma falha teórica e uma falha de compatibilidade CCSS. Vejamos primeiro a teoria.

No capítulo 1 das palavras, a maneira como aprendemos a base teórica para este método de estudo de palavras: "Os pesquisadores de ortografia do desenvolvimento examinaram as três camadas da ortografia inglesa em relação às progressões do desenvolvimento do alfabeto ao padrão ao significado" (Bear, et al, 2000, p.5.) Como pesquisador de ortografia de desenvolvimento, eu imploro discordar. Não há progressão do desenvolvimento no cérebro da criança ao construir conhecimento de palavras que se processa ao longo do tempo, desde o alfabeto ao padrão até o significado. O conhecimento da palavra do alfabeto, padrão e significado está sendo construído em todas as fases do desenvolvimento da ortografia (Gentry, 2000).

Mais importante ainda, o desenvolvimento da ortografia não continua a se desenvolver em fases ou estádios além de um teto, o que geralmente acontece perto do final da primeira série, se as crianças estiverem em desenvolvimento. Eu indiquei isso no The Reading Teacher em um artigo de diário com referência cerca de dezesseis anos atrás (Gentry, 2000).

Deixe-me ser específico. Não há um estágio de desenvolvimento para a Idade 10+ nos graus 5 a 12 chamado "The Derivation Relations Stage", conforme reivindicado em todas as edições da WTW . Na verdade, como diz a pesquisadora de ortografia Louisa Moats, as Relações Derivacionais começam na primeira série: as palavras em um currículo de ortografia de primeira série são correspondências regulares anglo-saxônicas de conselho e vogal telefônico e grafema, juntamente com palavras como cabra , esposa , mãe , amor , e casa . Todos eles têm uma camada de alfabeto, um padrão anglo-saxão e uma camada de significado. De fato, a constância derivacional é tão dominante em inglês nos primeiros níveis que as 100 palavras mais utilizadas em inglês – as que professores devem ensinar na primeira série – podem ser rastreadas até as origens anglo-saxãs. Isso desmascara a teoria do estágio "alfabeto, padrão e significado" de Word's Their Way , que sugere que os clusters de tipos de erros se desenvolvam mais tarde no desenvolvimento do cérebro.

Em um nível prático, Words Their Way não funciona bem porque leva muito tempo e é muito intensivo para professores. Uma grande porcentagem de professores não o implementa com fidelidade. É lançado em direção a crianças de nível superior em distritos afluentes que têm muitas vantagens educacionais, mas nesses mesmos distritos, as crianças de nível inferior que lutam podem obter os mesmos padrões de classificação de palavras ano após ano porque não há uma continuidade de grau a grau. Isso não é muito agradável às crianças que lutam (Gentry, 2011).

Vemos clusters de tipos de erro no início da ortografia, mas é isso. Qualquer um que tenha assistido os alunos do quinto ano no Scripps National Spelling Bee sabe o que o WTW chama de Estratégia de Relações Derivadas não é uma demonstração de crianças que se mudaram para uma nova etapa de ortografia, mas uma demonstração do extraordinário volume de histórias de palavras aprendidas, aprendendo a ortografia padrões e significados de palavras aprendidas de palavras derivadas de outras línguas que esses campeões de ortografia dominaram através de um estudo intensivo. Esses campeões de ortografia não têm cérebros mais altamente desenvolvidos; eles simplesmente estudaram muito e embalaram mais palavras, mais padrões e mais etimologias de palavras nos dicionários em seus cérebros. Eles podem ver essas palavras em seus olhos e recuperá-las.

A segunda falha incapacitante em Words Their Way in America hoje é que Words Their Way não é compatível com as expectativas do Common Core Standard Standard. Independentemente dos seus sentimentos sobre o Common Core, você tem que admitir que a CCSS atualmente dirige muito do que está acontecendo em nossas escolas. O problema é que as expectativas do CCSS são de grau a grau e Words Their Way é fase por etapa com amplos intervalos de notas para cada estágio. Por exemplo, a Estratégia de Relações Derivadas varia de 5º a 12º Grau. Como os professores devem extrapolar uma faixa de Grau 5 para Grau 12 em expectativas de grau a grau CCSS? Eu sou um pesquisador de ortografia de desenvolvimento de trinta anos e não consegui fazê-lo.

As aulas de ortografia em programas de leitura são potencialmente prejudiciais para crianças americanas.

Aqui está uma lição de primeira série de um dos programas de leitura mais utilizados na América, Houghton Mifflin Harcourt Journeys: Common Core (2014, Unit 14, Lesson 17, T103) [Spelling Lesson Words-Long e (e, e, ee, ee ): eu, ser, ler, pés, arvore, manter, comer, significar, mar, estes]

Fonte: Baumann, J., Chard, J., Cooks, J., Cooper, j., Gersten, R. Lipson, M., Morrow, L., Pikulski, J., Templeton, S., Valência, S. , Valentino, C., & Vogt, M., (2014). Jornada núcleo comum. Boston: Houghton Mifflin Harcourt. página T103

Existem inúmeros problemas com esta lição. Algumas das palavras, como significa, são inadequadas para o desenvolvimento como palavras de ortografia, a menos que as crianças estejam acima dos leitores de nível escolar. Como diz Noah Webster, é um "arranjo promíscuo de palavras na mesma mesa". (Webster, 1798) A lição incluiu o tema da palavra em um pretício de ditado para a instrução Whole Group no dia 1, mas nenhuma das palavras de ditado no dia 1 pré-teste estão na lista de ortografia! Quem na terra pensa que esta é a instrução de ortografia apropriada para o primeiro grau? Por que desperdiçar todo o tempo do grupo com um pretício de ditado com palavras de nível superior que não são vistas novamente na lição? Tema como uma palavra de ortografia de primeiro grau? A sério? Você pode imaginar como isso afeta a motivação das crianças para soletrar e escrever? Esta é uma prática incorreta educacional!

A lição apresenta cinco padrões para o som Long e, embora geralmente haja apenas um padrão ou dois padrões contrastantes nesse nível. Não se espera que as crianças manipulem todos os cinco padrões longos de e em uma única lição até as notas 3 ou 4.

A lição não ensina os padrões de vogais de nível de primeiro nível mais básicos, como CV ( hop ) versus CVCe ( esperança ). De forma mais flagrante, esta lição ensina um padrão que não existe em inglês, e_e for Long e. A palavra pretendida é talvez estes – mas estes seguem o padrão CVCe comum, como Pete (ou tema ) com o diagrama consonante que funciona como a primeira consoante em CVCe seguida por uma vogal-consonante-silenciosa e. A única e_e palavra de primeiro grau que posso pensar é o olho que é Long I, não Long e. Imagine um leitor de primeiro grau que lute tentando dar sentido a esta lição – é uma bula! Noah Webster, que entendeu padrões de ortografia e como fazer aulas de ortografia para iniciantes, os leitores irão rolar em seu túmulo!

Enigmáticamente, a mesma editora publicou WTW e Journeys , embora os dois programas sejam contraditórios na prática e sejam incompatíveis teoricamente. Pearson Education, aparentemente, se importa mais com ganhar dinheiro do que crianças que aprendem a soletrar.

Os Estados Unidos deveriam retornar ao The Blue-Backed Spellers da Noah Webster?

O Speller Blue-backed tornou-se a espinha dorsal da alfabetização e uma espinha da democracia americana porque a democracia real não pode existir sem alfabetização. Eu diria que o Speller Blue-backed é uma escolha melhor do que a ortografia no Programa de Leitura do seu filho, e pode ser uma escolha melhor do que Words Their Way, dado que esse guia foi mal utilizado.

A melhor escolha hoje é uma série de ortografia baseada em pesquisa, abrangente, autônoma, multi-sistema, de grau a série, baseada em listas de palavras diferenciadas que incluem as vantagens da classificação de palavras como uma opção para construir conhecimento de palavras, juntamente com muitas outras opções.

O programa de ortografia baseado em pesquisa de hoje pode ser implementado em cerca de 15 minutos por dia de instrução ortográfica explícita. Tem um currículo de grau a grau e alinha-se com Normas de Estado comuns comuns. Não é um programa de pasta de trabalho de atribuição e teste de tamanho único, uma vez que os detratores às vezes reivindicam, mas oferece listas de ortografia diferenciadas e uma abordagem estratégica para ensinar a soletração em cada unidade semanal: incorpora todas as cinco estratégias que os psicólogos desta década encontraram as melhores estratégias de aprendizagem para estudantes: auto-teste, auto-explicação, interrogatório elaborativo, prática distribuída e prática entrelaçada (Dunlosky et al., 2013).

Tenho orgulho de ser o autor de um programa de ortografia moderno baseado em pesquisa. É o único programa adotado pela Junta de Educação do Estado do Texas, que não é um Estado do núcleo comum. E, embora eu possa não ser Noah Webster para o século XXI, continuarei trabalhando duro para viver com o apelido que alguns professores me deram, o "Guru da ortografia da América" ​​- aquele que é disléxico e aprendeu muito sobre a ortografia porque meu cérebro não pode soletrar. Se isso não funcionar, talvez eu fique com o outro moniker que meus editores me deram, "Spelvis, o Elvis de ortografia!"

Na América, a ortografia é o elo perdido para o sucesso da leitura, juntamente com conhecimentos básicos e vocabulário para a compreensão e motivação para a alfabetização. Há alguma urgência nesta mensagem: América, se você quer crianças que possam ler e escrever, você terá que fazer um melhor trabalho no ensino de ortografia.

Referências

Abbott, R., Berninger, V., & Fayol, M. (2010). Relações longitudinais de níveis de linguagem na escrita e entre escrita e leitura nos gravações 1 a 7. Journal of Educational Psychology , 102, 281-298.

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Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, Willingham. DT, (2013) Melhorando o aprendizado dos alunos com técnicas efetivas de aprendizado: Direções promissoras da psicologia cognitiva e educacional. Ciência psicológica no interesse público 14 (1) 4-58 © O (s) autor (es) 2013 Reimpressões e permissão: sagepub.com/journalsPermissions.nav OI: 10.1177 / 1529100612453266 http://pspi.sagepub.com http: // www .millersville.edu / millersville / academics / gened / files / PDFs% 20Fa … 20Hdbook / 3_Improving% 20Students% 20Learning% 20with% 20Effective% 20Learning% 20Techniques% 20% 20Promising% 20Directions% 20from% 20Cognitive% 2 0Educational% 20 Psychology.pdf

Gentry, JR (2011) Uma moda que falha nos nossos filhos: Não há mais testes de ortografia! Post publicado em Psychology Today . 11 de março de 2011 em Raising Readers, Writers, e Spellers. https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller…

Gentry, JR (2000). Uma retrospectiva sobre a ortografia inventada e um olhar para a frente. The Reading Teache r, 54 (3), 318-332.

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Willingham, DT (2015). Criando crianças que lêem. San Francisco: Jossey-Bass.

O Dr. J. Richard Gentry é o autor de Spelling Connections (o link é externo) para as classes do jardim de infância até o grau 8. Siga-o no Facebook (o link é externo), o Twitter (o link é externo) eo LinkedIn (o link é externo) e encontrar mais informações sobre seu trabalho em seu site (o link é externo).