Qualquer um que tenha pensado sobre a educação pública certamente deve reconhecer quão inesperadamente obsoleto nosso modelo de sala de aula centenária de um professor que entrega a mesma instrução a 35 estudantes diversos é no século XXI. Para quem não pensou sobre o assunto, talvez uma breve experiência mental esteja em ordem.
Pense na última vez que você observou o tráfego de pedestres ao longo de uma calçada da cidade ocupada ou em um shopping após o horário escolar. Não havia 90% da população em idade escolar mexendo com algum tipo de dispositivo móvel: ler ou enviar mensagens de texto, navegar em sites de redes sociais, atualizar o próprio, ou simplesmente deslocando sem fim, quem sabe o que?
Mantendo essa imagem de uma geração digital viciada, agora tente visualizar esses jovens enjaulados em uma sala de aula estereotipada sentada em mesas de madeira, todas com seus livros de texto abertos para a mesma página, e ostensivamente ouvindo um professor zangando sobre algo que alguns deles normalmente já aprenderam, alguns podem não ter um antecedente adequado a seguir, e alguns estão ignorando cuidadosamente. E, os códigos de vestimenta e a arquitetura de lado, uma sala de aula há 100 anos considerou isso de forma diferente?
Agora tente visualizar uma sala de aula dentro de 100 anos. Você não imagina que as coisas terão mudado um pouco até então? Será que haverá um adulto de pé na frente da sala de aula? Não seria mais provável que ele estivesse sentado na parte traseira em uma estação de trabalho elevada, monitorando eletronicamente estudantes trabalhando individualmente em dispositivos digitais em suas estações de trabalho? Que necessidade, afinal de contas, haveria para o papel atual do professor de preparar e entregar lições de forma idiossincrática quando cada componente do currículo foi digitalizado e individualizado com base no que cada aluno já havia aprendido?
E de igual importância, o que precisamos para as avaliações em caixa negra entregues no final do ano letivo para medir a aprendizagem, cujos conteúdos estão zelosamente impedidos de impedir que alguém "ensine o teste" (que é outra maneira de dizer a impedir que todos saibam exatamente o que deve ser ensinado e aprendido)? Especialmente se a avaliação da aprendizagem escolar ocorre diariamente após a apresentação digital de cada objetivo instrucional (ou grupo de objetivos relacionados), que é imediatamente marcado e registrado para determinar se é necessária mais instrução sobre o assunto ou se é hora para passar para a próxima parte prescrita do currículo? E, se os testes sumativos sobreviverem, não devem ser administrados tanto no início como no final do ano letivo e ser compostos de itens transparentes aleatoriamente (ou propositadamente) selecionados do currículo explicitamente definido, no qual todas as instruções são baseadas?
Podemos continuar com este experimento mental, mas há tantas possíveis iterações da evolução do nosso modelo de sala de aula atual obsoleto e orientado para professores que ninguém pode prever com precisão a forma que a sua substituição final irá realizar. O que podemos ter a certeza é, no entanto, que a entrega de instruções (e a avaliação da aprendizagem) seja muito diferente da atualidade. Também podemos ter certeza de que o papel de ensino ao vivo, se ele desempenha algo além de um papel suplementar, será um compromisso de monitoramento com tutoria digitalizada (e suas inúmeras suplementações, como DVDs de palestras exemplares, discussões on-line entre estudantes de diversas origens , viagens de campo virtuais, tutoria humana corretiva ou instrução de grupos pequenos quando necessário, e assim por diante).
E, independentemente de os alunos serem atribuídos a salas específicas ou níveis de graduação, progressão, currículo e decisões de classificação, definitivamente não serão feitas por indivíduos com base em sua "experiência profissional", mais do que a cirurgia cardíaca atual é realizada de acordo com as idiossincrasias dos cirurgiões vaqueiros em lugar dos protocolos de melhores práticas. Quase todas as decisões educacionais individuais, de fato, serão feitas com base no fluxo contínuo de dados de aprendizagem que emanam das avaliações diárias de aprendizado, coletados automaticamente e compilados automaticamente de forma facilmente interpretável.
Dadas as atuais prioridades fiscais e políticas, como vamos fazer essa transição maciça para a instrução digital é o palpite de qualquer pessoa. A tecnologia necessária já existe, no entanto, e a maioria já foi implementada em um site ou outro. [Veja, por exemplo, o suplemento informativo de 17 de março da Educação Week, intitulado "K-12 See Custom Fit: Escolas Teste Aprendizagem Digital Individualizada".] Infelizmente, embora promissores, esses esforços são dispersos, descoordenados e os muitos desaparecerão no final de seu financiamento.
Esperemos que, em certo momento, ocorra o desenvolvimento da infra-estrutura necessária para a digitalização da instrução escolar, compreendendo, antes de mais, um currículo explícito e K-12, minuciosamente e amplamente definido – não por padrões estatais ou nacionais amplos – mas por objetivos de instrução específicos acompanhado de itens amostrais pelos quais cada um deles será avaliado. Também precisamos concordar com algum tipo de software de tutoria inteligente universal pelo qual cada objetivo pode ser ensinado e seu domínio avaliado. E então podemos começar a desenvolver sistemas pelos quais esses recursos podem ser implementados na instrução escolar do dia-a-dia.
Embora isso possa parecer uma tarefa assustadora, não é realmente. 95% dos objetivos de instrução, pelo menos para K-5, já foram escritos – tornando a tarefa mais uma compilação do que a criação. Escrever itens de amostra para aqueles objetivos que não os possuem também não é oneroso se os próprios objetivos estiverem devidamente compostos. O hardware e o software para esse sistema já existem, exigindo apenas alguma adaptação e padronização.
Todo o sistema também não precisa ser implementado totalmente desenvolvido, como Athena pulando da cabeça de seu pai. Pode ser implementado um grau, um distrito, uma escola, uma sala de aula, um assunto ou um tópico por vez. E implementado será, seja através de iniciativas corporativas ou de um esforço de tipo de shareware social. A questão não é se a sala de aula obsoleta será substituída, mas quando.
Com base em TOO SIMPLE TO FAIL: A Case for Education Change (Oxford University Press) [[email protected]]
