E se o primeiro princípio da medicina fosse também educação?

Fonte: Imagem de domínio público de Creative Commons

Primum non nocere , Primeiro, não faça mal. Como parte de se tornar um médico, os estudantes da maioria das faculdades médicas devem prestar juramento, derivado em parte do juramento antigo de Hipócrates, no qual declaram entender que o primeiro princípio da prática médica é "não prejudicar". Claro, muitos médicos os tratamentos, necessariamente, causam algum dano; então, o que esse princípio significa na prática é que qualquer dano potencial para um paciente deve ser equilibrado contra o benefício projetado para esse paciente, e deve haver uma boa evidência de que o benefício superará o prejuízo.

E se o nosso sistema obrigatório de escolaridade tivesse que fornecer provas, para cada criança, que o benefício da escolaridade superasse os danos? Aqui está o pequeno Suzy, 5 anos. O estado diz que ela deve começar o jardim de infância; nem ela nem seus pais têm alguma opinião sobre o assunto (a menos que os pais estejam em condições de fazer educação em casa ou pagar outros meios para cumprir o requisito de educação compulsória do estado). E se o estado fosse necessário, antes de matricular o pequeno Suzy, para provar que a instituição que ele está forçando a ela, com toda a probabilidade, a beneficiarão mais do que a dói?

Se o estado tivesse que fazer isso – se eles tivessem que viver de acordo com uma lei de "não fazer mal", como sabemos, ele entraria em colapso. Teríamos uma revolução educacional repentina e atrasada. Na verdade, mesmo que o requisito fosse o menos exigente de provar que a escolaridade que proporcionamos beneficia a criança média , ou a maioria das crianças, mais do que as dói, o sistema entraria em colapso.

A escolaridade obrigatória é uma enorme intrusão na vida das crianças e das famílias, e seus danos estão bem documentados.

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Às vezes eu escutei de defensores da escolaridade forçada o que eu chamo de "justificação de provação de mau gosto". Escolas, dizem eles, podem não ser agradáveis, mas é necessário para o bem-estar a longo prazo da pessoa. Não importa que a maioria dos medicamentos leva alguns segundos para engolir, enquanto a escolaridade obrigatória leva 11 anos (ou 13 em alguns estados). Não importa que as pessoas de mente sã tenham permissão para escolher tomar um remédio ou não, ou para dar a seus filhos pequenos ou não, com base em sua própria análise da evidência de se será ou não será benéfico para eles. Não importa que não haja nenhuma evidência de que a escolaridade forçada seja mais boa para as crianças do que pode ser realizada com uma prova muito mais agradável e um placebo menos caro. O placebo que tenho em mente é a não escolaridade, ou escolaridade democrática / livre, onde as crianças continuam a cargo de suas próprias vidas e aprendem, com ajuda quando a querem, e não a coerção, de adultos carinhosos.

Se a escolaridade fosse uma droga, nunca passaria pela FDA. Não há evidências de que ele crie mais benefícios do que os placebos que mencionei, e há muitas evidências de que inflige sérios danos. Aqui estão algumas dessas evidências documentadas:

• Um estudo em larga escala que envolveu centenas de alunos de vários distritos escolares, utilizando um método de amostragem de experiência, revelou que os estudantes ficaram menos felizes na escola do que em qualquer outro ambiente em que eles se encontraram regularmente [1].

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• O abuso verbal de professores é uma ocorrência comum. Em uma pesquisa, por exemplo, 64 por cento dos estudantes do ensino médio relataram sofrer sintomas de estresse devido ao abuso verbal dos professores [2]. Outro estudo revelou que quase 30 por cento dos meninos foram abusados ​​verbalmente por professores do jardim de infância e o abuso aumentou nos anos seguintes. [3] Pesquisas de adultos indicam que, entre 50% e 60%, recordam as experiências relacionadas à escola que, na sua opinião, foram psicologicamente traumáticas. [4]

• Em um estudo no qual 150 estudantes universitários foram convidados a descrever as duas experiências mais negativas em suas vidas – experiências que afetaram negativamente seu desenvolvimento – os relatórios mais comuns (28% do total) foram, de longe, interações traumáticas com os professores das escolas. [5] Em um estudo em que adultos foram entrevistados para descobrir sobre experiências de aprendizado positivas positivas que ocorreram em sua escolaridade, poucas pessoas poderiam recordar tais experiências, mas muitas recordaram experiências negativas, o que interferiu em vez de apoiar seu desenvolvimento. [6]

• Os níveis de cortisol do cabelo em crianças pequenas foram significativamente maiores nas amostras tomadas dois meses após o início do ensino fundamental do que nas amostras tomadas dois meses antes do início do ensino fundamental. [7] O nível de cortisol do cabelo é reflexo do estresse crônico, do tipo de estresse que pode prejudicar gravemente o crescimento físico e a saúde.

• Uma pesquisa nacional em larga escala realizada pela American Psychological Association (relatada aqui) revelou que os adolescentes dos EUA se sentem mais estressados ​​do que os adultos e que a escola é, de longe, a principal causa de seu estresse (observado em 83% da amostra) . No mesmo estudo, 27 por cento dos adolescentes relataram sofrer "estresse extremo" durante o ano letivo, em comparação com 13 por cento informando que durante o verão.

• A taxa de visitas de saúde mental de emergência que levaram a pelo menos uma estadia durante a noite (o tipo de visitas que derivam de quebras graves ou tentativa de suicídio) em um centro médico infantil foi encontrada em mais do dobro do período escolar em comparação com o verão meses de férias (aqui).

Para isso, adicione a grande quantidade de tempo de crianças e adolescentes que é desperdiçado pelo sistema escolar. Se você não acredita, peça ao diretor de sua escola local permissão para "sombra" de um aluno por um dia, ou seja, passar todo o dia da escola fazendo exatamente o que o aluno deve fazer. Todos os adultos que conheço que fizeram isso – incluindo vários professores – ficaram chocados com o tédio, o tempo desperdiçado, durante o qual eles não eram livres para se ocuparem de qualquer coisa escolhida. Nenhum deles queria fazê-lo por um segundo dia. Acredite, crianças e adolescentes não têm mais tolerância para o tédio do que os adultos; eles simplesmente não têm escolha no assunto.

Educação não-invasiva como alternativa à escolaridade forçada

Sempre que possível, médicos conscientes e conscientes procuram métodos não invasivos ou minimamente invasivos para corrigir problemas médicos em vez de métodos altamente invasivos, como cirurgia ou toxinas, que interferem com a integridade do corpo e podem causar dor, incapacidade ou até mesmo a morte. A escolaridade forçada é uma prática educacional extraordinariamente invasiva. A alternativa não-invasiva é a educação autodirigida, como na educação escolar ou livre escolar / educação escolar. As pesquisas realizadas até o presente momento sugerem que esses modos de educação são pelo menos tão efetivos como a escolaridade forçada na preparação de jovens para a vida adulta e muito menos perturbadores do dia a dia da infância e da vida. [8]

Mas o estabelecimento educacional não quer saber sobre essa evidência. Aqueles que se beneficiam da educação forçada e intrusiva são como cirurgiões que se beneficiam da cirurgia e não querem saber que existem formas mais baratas e menos invasivas de resolver o problema médico particular que estão tratando. Em duas ocasiões, apliquei, com colegas, as principais bases de pesquisa educacional para uma bolsa que permitiria um estudo sistemático e bem planejado dos efeitos a curto e a longo prazo da escolaridade padrão (tanto pública quanto privada) em comparação com educação autodirigida. Em ambos os casos, a proposta foi recusada sem nenhuma explicação e nenhum incentivo para se inscrever novamente. Eu odeio parecer imodestável, mas eu tenho estado no negócio de pesquisa há muito tempo e revisei algumas propostas de concessão. Eu sei que nosso estudo proposto, em ambos os casos, foi muito mais sólido no design e abordou questões que são muito mais cruciais para o bem-estar das crianças e o futuro da nossa nação do que é verdade para a maioria (se não todos) dos estudos de pesquisa financiado por essas fundações. A evidência para mim é avassaladora de que o estabelecimento educacional simplesmente não quer que ninguém faça a grande questão: o nosso sistema de educação obrigatório, de cima para baixo, efetivamente mais efetivo na produção de adultos felizes, produtivos, bem-empregados e felizes do que não são invasivos educação autodirigida?

Imagine o que aconteceria se uma das fundações realmente financiou um estudo tão bem planejado e os resultados vieram mostrando, de forma difícil de disputar, que o procedimento não invasivo funciona tão bem quanto melhor que o invasivo. Como eles podem então justificar o gigante educacional que apóia tantas carreiras e enriquece tantas empresas? Não haveria necessidade de departamentos de educação universitários. A necessidade de professores seria bastante reduzida – para baixo para um pequeno número que seria procurado por aprendentes autônomos por causa de suas habilidades e conhecimento, não por causa de "credenciais de ensino". Haveria pouca necessidade de livros didáticos; e, sem os consumidores forçados de tais livros, os preços sobre eles teriam que cair e sua qualidade teria que aumentar.

A revolução na educação virá, mas não virá dentro do estabelecimento educacional. Vai porque mais e mais pessoas estão usando os meios legais que eles podem para remover seus filhos do sistema invasivo. Como isso acontece, ao longo do tempo, um número cada vez maior de pessoas conhecerá pessoas que cresceram fora da escolaridade forçada e verão que a educação não invasiva funciona. Em algum momento, as comportas se abrirão, e o estabelecimento educacional se tornará irrelevante, eventualmente extinto. Espero que esse ponto chegue enquanto eu ainda estou vivo. Por favor, ajude a fazer isso acontecer.

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Este blog é, entre outras coisas, um fórum de discussão. Por favor, compartilhe seus pensamentos e experiências relevantes para o argumento "não prejudicar" aplicado à educação. Como sempre, eu prefiro se você publicar seus pensamentos e perguntas aqui, na seção de comentários, em vez de enviá-los para mim por e-mail privado. Ao colocá-los aqui, você compartilha com outros leitores, não apenas eu. Eu tento ler todos os comentários e tentar responder a todas as perguntas sérias, se eu acho que tenho algo a pena dizer. Claro, se você tem algo a dizer que se aplica apenas a você e a mim, envie-me um e-mail, mas não garanto uma resposta porque muitas vezes recebo mais e-mails do que posso gerenciar. Além disso, lembre-se de que não sou treinador dos pais, e geralmente abstendo-me de dar conselhos individuais.

Veja também Free to Learn, alternativestoschool.com; self-directed.org (para descobrir sobre ASDE) e junte-se a mim no Facebook.

Fonte: Livros básicos com permissão

Referências

[1] Csíkszentmihályi, M., & Hunter, J. (2003). Felicidade na vida cotidiana: os usos da amostragem de experiências. Journal of Happiness Studies, 4 , 185-199.

[2] Irwin A. Hyman e Donna C. Perone (1998). O Outro Lado da Violência Estudantil: Políticas e Práticas de Educadores que Contribuam para a Misbehavior do Estudante. Journal of School Psychology, 36 , 7-27.

[3} Brengden, M., Wanner, B. e Vitaro, F. (2006). Abuso verbal por parte do professor e ajuste infantil desde o jardim de infância até o grau 6. Pediatria, 117 , 1585-1598.

[4] AG McEachern, O. Aluede e MC Kenny (2008). Abuso emocional na sala de aula: implicações e intervenções para conselheiros. Jornal de Aconselhamento e Desenvolvimento 86 , 3-10.

[5] JM Branan (1972). Interações negativas do ser humano. Journal of Counseling Psychology , 19, 81-82.

[6] K. Olson. Wounded by School . Teesers 'College Press, 2009.

[7] Cortisol do cabelo infantil como biomarcador do estresse na entrada escolar Groeneveld et al (2013). Stress: The International Journal on the Biology of Stress, 16 , 711-715.

[8] Para uma revisão das evidências e referências aos estudos, veja: P. Gray (2016). Pedagogia da Mãe-Natureza: como os filhos se educam, pp. 49-62 em HE Lees & N. Noddings (Eds.), O manual internacional Palgrave de educação alternativa .

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