Deseja tornar mais fácil o exame final? Faça bem no SAT? O GRE? O MCAT? Muitos testes padronizados são cumulativos, muitas vezes obrigando os alunos a recorrer ao conhecimento de uma classe realizada há anos. Existem algumas habilidades de estudo econômicas e econômicas que podem ajudar. E cramming não é um deles.
Esta é uma postagem convidada por Chanel Zhan, Williams College Class of 2016.
Um documento abrangente (mas curto e legível) resume cinco estratégias comprovadas que tornam mais fácil para os alunos manter seus conhecimentos no longo prazo (Roediger III & Pyc, 2012). Os autores argumentam que essas estratégias devem ser incorporadas por estudantes e professores: (1) espaçamento (ou seja, espalhando o estudo), (2) intercalação (ou seja, mistura de diferentes tipos de problemas), (3) teste, (4) interrogação elaborativa (ou seja, perguntar-se "por quê?"), e (5) auto-explicação (ou seja, perguntar-se "eu sabia disso?").
Em um estudo (Bloom & Shuell, 1981), os alunos do ensino médio foram informados para aprender francês e posteriormente foram testados. Metade dos alunos receberam 30 minutos para aprender todas as palavras do vocabulario, enquanto a outra metade estudou as palavras em 3 dias consecutivos por 10 minutos cada. Os resultados dos testes mostraram que, embora os alunos que estudaram durante 30 minutos seguiram melhor em um teste logo após o estudo, os alunos que se espalharam por suas sessões de estudo (espaçamento!) Melhoraram uma semana depois em um questionário pop. Da mesma forma, em outro estudo, (Taylor & Rohrer, 2010), alunos da 4ª série que praticavam diferentes tipos de problemas de matemática ao mesmo tempo (prática entrelaçada!) Apresentaram um desempenho muito melhor do que aqueles que praticavam um pedaço do mesmo tipo de problema de matemática e depois mudou para outro pedaço do mesmo tipo de problema de matemática, e assim por diante (prática bloqueada).
Para examinar os efeitos do teste na memória, Roediger e Karpicke (2006) compararam a lembrança de longo prazo de três grupos de alunos que foram informados para ler uma passagem. Um grupo simplesmente leu a passagem quatro vezes. Outro grupo lê-lo três vezes e fez um teste. Um terceiro grupo lê a passagem apenas uma vez e depois tomou três testes. Como esperado, aqueles que leram o máximo fizeram o melhor em uma avaliação dada logo depois. (Para a avaliação, eles tiveram que escrever tudo o que eles pudessem lembrar da leitura.) No entanto, uma semana depois, o grupo que tomou a maioria dos testes (mas estudou apenas uma vez) lembrou a maior parte da informação da leitura.
Os estudos também respaldam os benefícios de se fazer perguntas enquanto você lê. Em um experimento (Smith, Holliday e Austin, 2010), os alunos de biologia foram informados para ler uma seção no livro didático. Um grupo foi perguntado periodicamente sobre o fato de os fatos serem verdadeiros. No outro grupo, os alunos simplesmente lêem a seção duas vezes. Com base em um questionário verdadeiro ou falso sobre fatos, os alunos que foram solicitados a responder "por que" (interrogatório elaborativo) melhoraram do que aqueles que apenas leram o texto. Em uma nota semelhante, em um estudo anterior (Wong, Lawson, & Keeves, 2002), dois grupos de estudantes do ensino médio foram informados para estudar um teorema de matemática. Um grupo teve que pensar em voz alta e monitorar sua própria aprendizagem, fazendo-se perguntas sobre sua experiência de aprendizagem ao ler o texto (ou seja, "Hm … eu sabia disso?"). O outro grupo simplesmente disse para pensar em voz alta. No dia seguinte, todos os alunos fizeram um teste. Os resultados indicaram que os alunos que se envolveram em uma aprendizagem auto-monitorada ( auto-explicação ) foram muito mais capazes de aplicar suas habilidades a novos tipos de problemas de matemática.
As cinco estratégias que os autores discutem parecem difíceis de aplicar no início, porque os estudantes sentem que não estão aprendendo tão rapidamente. De fato, estudar "o caminho certo" leva tempo. Afinal, quem quer pausar a cada cinco minutos enquanto lê um livro de texto denso e tem que pensar em si mesmo: "Por que isso é correto? Eu sabia disso? "Mas, a longo prazo, a evidência sugere que este tempo é bem gasto.
Além disso, esses truques são relativamente simples e econômicos, ao contrário de algumas outras reformas. O Distrito Escolar de Los Angeles United, por exemplo, decidiu recentemente alocar $ 1 bilhão de dólares para comprar 600,000 iPads para estudantes (Smith, 2014). O vínculo usado para pagar esses iPads provavelmente estará nos livros por décadas, mesmo que o tempo de vida de um iPad provavelmente não é mais do que 5 anos! Além disso, há muito poucos dados para indicar que os iPads realmente ajudam os alunos a aprender de forma mais eficaz. As estratégias sugeridas por Roediger & Pyc (2012), por outro lado, são respaldadas por evidências sólidas. Eles também podem ser implementados com um custo mínimo.
Os alunos podem facilmente tentar transformar algumas dessas técnicas em hábitos, e os professores podem tentar reestruturar seus planos de aula. Com base na pesquisa, aqui estão alguns truques de estudo aplicáveis:
A maioria dos alunos provavelmente intuitivamente sabe que eles não deveriam apenas se preocupar. Mas estudar antes do tempo leva muito auto-monitoramento e motivação. Os professores, no entanto, podem (sneakily) incorporar essas técnicas de estudo baseadas em evidências em seu currículo. Por exemplo, os professores podem ensinar um pouco de cada conceito todos os dias, para espalhar a lição. Eles também podem dar mais questionários e testes, ou solicitar aos alunos um simples "por que isso faz sentido?" De vez em quando. Esses truques podem ajudar os alunos a reter conceitos importantes, mesmo que os alunos pensem que essas habilidades de estudo parecem mais difíceis no início.
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Esta é uma postagem convidada por Chanel Zhan, Williams College Class of 2016.
Referências
Bloom, KC, & Shuell, TJ (1981). Efeitos da prática massalizada e distribuída sobre a aprendizagem e retenção do vocabulário da segunda língua. Journal of Educational Research , 74 (4), 245-48.
Roediger, HL, & Karpicke, JD (2006). O aprendizado testado com testes de memória melhora a retenção a longo prazo. Ciências psicológicas , 17 (3), 249-255.
Roediger, HL, & Pyc, MA (2012). Técnicas baratas para melhorar a educação: aplicação de psicologia cognitiva para melhorar a prática educacional. Journal of Applied Research in Memory and Cognition , 1 (4), 242-248.
Smith, D. (2014, 15 de janeiro). LAUSD Doubles Down On Controversial iPad Experiment. Recuperado 1 de março de 2014, do site Huffington Post: http://www.huffingtonpost.com/2014/01/15/ lausd-ipads_n_4604006.html
Smith, BL, Holliday, WG, & Austin, HW (2010). A compreensão dos alunos dos livros didáticos de ciências usando uma estratégia de leitura baseada em perguntas. Journal of Research in Science Teaching , 47 (4), 363-379.
Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). Os efeitos da prática entrelaçada. Psicologia cognitiva aplicada , 24 (6), 837-848.
Wong, RM, Lawson, MJ, & Keeves, J. (2002). Os efeitos do treinamento de auto-explicação sobre a resolução de problemas dos alunos na matemática do ensino médio. Aprendizagem e Instrução , 12 (2), 233-262.
