Eu odeio várias opções

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Odeio testes de múltipla escolha. E testes que envolvem correspondência, preencha os espaços em branco e todos os outros tal idiotice. Para ser sincero, não sou um grande fã de testes. Isso porque os testes tendem a não ser projetados com a aprendizagem genuína em mente. Se fossem, nossos testes pareceriam muito diferentes. E raramente, se alguma vez, usamos testes da variedade de escolha múltipla.

Então, por que eu odeio testes de múltipla escolha? Deixe-me contar os caminhos.

Objeção 1: A maioria dos testes de múltipla escolha nos contam muito pouco sobre o que os alunos realmente "sabem"

Os professores dão testes de escolha múltipla para descobrir o que os alunos conhecem. Mas vamos explorar essa idéia um pouco. Aqui está uma amostra de pergunta de múltipla escolha para uma classe de ensino médio na história dos Estados Unidos:

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Um dos principais motivos pelo qual o "experimento nobre" da Proibição falhou foi que isso levou a um aumento enorme:

(a) Beber entre menores
(b) Absentismo entre os trabalhadores das fábricas
(c) A taxa de divórcio
(d) abuso infantil
(e) Custos de execução da lei

Agora, isso parece uma boa pergunta. No que diz respeito às questões de escolha múltipla, é bastante típico. Então, o que há de errado com isso?

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O principal problema é que ele requer tão pouco por parte do aluno. Tudo o que o aluno tem a fazer é vincular a "proibição" de alguma forma com "custos acrescidos de aplicação da lei". O que uma resposta correta à questão nos diz sobre o que o aluno conhece sobre "Proibição"? Se for perguntado, qual dos seguintes comentários do aluno?

1. Eu realmente não conhecia a resposta; Imaginei.
2. As primeiras quatro respostas não parecem corretas, então provavelmente é a última.
3. A proibição aumentou os custos da aplicação da lei.
4. Eu realmente não sei sobre as conseqüências da proibição. Mas eu sei que a proibição proibiu o álcool, e que o "experimento" foi um fracasso. Se proibiu o álcool, então deve haver custos de aplicação da lei. Então (e) deve ser a melhor resposta.
5. O termo "proibição" é usado para se referir a uma era na história americana que seguiu a ratificação da 18ª Emenda à Constituição. Essa alteração encoraja a lei a fabricar, transportar ou vender "licores intoxicantes". A 18ª Emenda foi o resultado do movimento de temperança, que começou no início do século 19 como um movimento religioso dedicado à perfeição moral do povo americano. É por isso que a "proibição" é referida como "o experimento nobre". A 18ª Emenda foi difícil de impor e levou à proliferação de speakeasies, produção ilegal e comércio de álcool, crime organizado e custos espirais de aplicação da lei. Em 1933, o Congresso aprovou a 21ª Emenda que revogou a 18ª Emenda.

Qual dessas cinco declarações descreve o que um aluno que respondeu corretamente nesta questão "sabe" sobre a proibição? A resposta, é claro, é que não sabemos. Pode ser uma das respostas. Como uma avaliação do que os alunos sabem, esta questão nos diz muito pouco.

Vamos fazer uma pergunta diferente: qual é o conhecimento mínimo que o aluno precisa para fazer a pergunta certa? Bem, o conhecimento mínimo, é claro, é saber que a adivinhação tem a chance de produzir uma resposta correta. Mas não consideremos isso. Além de adivinhar, o mínimo que um aluno precisa saber para responder esta pergunta corretamente é a resposta # 2 – isto é, percebendo que as quatro primeiras respostas não parecem bem, então a resposta deve ser (e).

Objeção 2: testes de múltipla escolha muitas vezes não exigem integração de conhecimento

Mas espere! É isso que queremos que nossos alunos conheçam sobre Proibição? Não! Nós não queremos que nossos filhos simplesmente possam reconhecer e responder com um mínimo de conhecimento. Queremos que nossos filhos entendam as relações entre as idéias. Na verdade, não queremos apenas que nossos filhos possam entender as relações entre idéias, mas queremos que elas possam produzir esse conhecimento – em discurso ou por escrito – quando solicitado. Testes de múltipla escolha não tendem a fazer isso. Eles não exigem que os alunos se integrem ativamente – reunir idéias. E isso é o que realmente queremos que nossos filhos possam fazer.

Se pedimos a um estudante sobre Proibição, queremos que a criança seja capaz de produzir para ele ou ela mesma como resposta (5) acima. É o que queremos dizer com o conhecimento. O conhecimento não é simplesmente ser capaz de reconhecer respostas ou fazer conexões soltas entre idéias. O conhecimento refere-se à capacidade de fazer algo – para explicar algo; para escrever sobre algum tópico específico ou área de conteúdo; para apresentar idéias específicas a outros claramente; reunir idéias para resolver um problema ou executar alguma tarefa intelectual ou prática. Como isso pode ser feito?

Objeção 3: os alunos não aprendem tomando (e preparando) testes de múltipla escolha

Aprendemos fazendo e, na maioria das vezes, fazendo coisas com outros mais realizados. Se você gostaria de saber o que uma pessoa está aprendendo, descubra o que ela está fazendo. Se um aluno estiver tendo testes de escolha múltipla, então ele aprenderá "testes de escolha múltipla". Se uma criança estiver sentada numa palestra ouvindo, ela aprenderá a sentar-se na palestra e a escutar. Se uma pessoa está tomando notas de uma palestra, sua aprendizagem só será tão boa quanto o que ela pode fazer com a palestra – ou seja, sua aprendizagem será tão boa quanto as notas que ela pode tomar.

Claro, não tendemos a ensinar aos alunos a tomar notas. Tomar nota não é tanto colocar a caneta no papel, pois é uma forma de ouvir ativo . Ele tem mais a ver com a escuta e o monitoramento de nossa compreensão, fazendo perguntas para preencher as lacunas em nossa compreensão e curiosidade, e anotando nossa compreensão sobre o que está sendo dito.

Otimamente, um teste não deve simplesmente testar. Um teste também deve ensinar. Quando os alunos tomam testes de múltipla escolha, eles não tendem a aprender com a realização do teste. Por que é isso? Bem, dado um teste de múltipla escolha, onde a aprendizagem ocorre? No estudo , é claro. Mas há pelo menos dois problemas aqui. Primeiro, os alunos que estão estudando para múltiplas opções tendem a estar memorizando e não juntando idéias de forma integrativa. Em segundo lugar, os alunos tendem a não saber como estudar para testes. Nós não os ensinamos! E assim, o "aprendizado" que ocorre quando os alunos estudam para testes de escolha múltipla ocorre em condições quando eles estão aprendendo (estudando) sozinhos, sem o benefício de um outro mais realizado.

Se as crianças (e os adultos) aprendem o que fazem, a melhor maneira de ensinar é pedir-lhes que façam aquilo que queremos que aprendam. Se queremos que os alunos saibam o que era Proibição, por que isso aconteceu e por que falhou, devemos pedir que investigem essa questão; escreva sobre isso; Presente e explique isso aos outros; e assim por diante.

É por isso que as melhores experiências de aprendizagem tendem a ser orientados projetos, realizados gradualmente ao longo do tempo, com feedback corretivo. Quando realizamos um projeto, somos forçados a reunir muitas formas de conhecimento e habilidades em um só lugar. Quando escrevemos, por exemplo, somos forçados a identificar as idéias sobre as quais queremos escrever e reuni-las de uma forma que seja compreensível para os outros. Quando fazemos uma apresentação multimídia, somos forçados não só a juntar as idéias, mas também a muitas habilidades que fazem parte da própria apresentação. Isso é uma aprendizagem real.

E isso também é um teste real. Se queremos testar alguém, descubra o que eles são capazes de fazer. Se uma pessoa cria um projeto, o projeto é seu produto. A qualidade do produto reflete a qualidade da aprendizagem. Quando nós "testamos" avaliando o produto de alguém, o teste não só faz testes, ele ensina.