Inverter Educação

Eu não sou um especialista em educação, então eu posso estar falando fora da escola com esta publicação (trocadilhos), mas eu tenho pensado muito ultimamente sobre como e o que ensinamos nossos filhos. À medida que estudei a literatura educacional, fiquei impressionado com uma importante semelhança entre educação e medicina: existe uma diferença significativa entre a liderança da pesquisa e sua implementação. Ou seja, o que agora sabemos que devemos fazer é bem diferente do que realmente somos.

Muitos de nós provavelmente se lembramos da nossa educação nos seguintes termos: muita informação inútil que nunca precisamos saber (e, agora, provavelmente não lembramos) foi tocada em nós para o único propósito aparente de avançar para o próximo nível , desde a escola primária até a escola secundária, depois do ensino médio até o ensino médio, e do ensino médio para a faculdade. Se houver pontos brilhantes, eles provavelmente são lembranças de professores particulares que nos inspiraram, acreditavam em nós ou nos ensinaram algo em que nos lembramos que nos serviu bem. Raramente, no entanto, eu ouço as pessoas dizer que qualquer lição tão apreciada era sobre a geometria euclidiana ou a tabela periódica dos elementos. Geralmente, era acreditar em si mesmo, valorizar-se, aprender a não desistir quando desencorajado, ou alguma outra habilidade de vida que se revelou tão valiosa para saber agora quanto era então. Infelizmente, tais lições de vida parecem ensinadas e aprendidas quase por acidente, como se fossem apenas em uma nota de rodapé.

E, no entanto, se nos voltarmos para o que a pesquisa está mostrando agora prevê felicidades futuras e sucesso, não é um dos conteúdos que aprendemos em nossa educação formal. O QI e a capacidade de exame, que ainda são o meio pelo qual os alunos se destacam no ensino primário, mal se correlacionam com os objetivos mais importantes. Em vez disso, o que melhor prevê o sucesso e a felicidade revela-se como um amor pela própria aprendizagem, a resiliência face à adversidade, a capacidade de exercer autocontrole e atrasar a gratificação e a capacidade de trabalhar bem com os outros e relacionar-se positivamente com as pessoas que nos rodeiam.

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No entanto, onde aprendemos essas coisas? Raramente na educação formal. Principalmente de nossos pais e nossos pares, cedendo, francamente, uma mistura muito variada de qualidade de professores. O que é mais trágico sobre isso é que a pesquisa sugere que uma grande oportunidade está sendo desperdiçada: muitas dessas habilidades podem – e de fato precisam ser – ensinadas a nós quando somos jovens. Estamos ensinando conteúdo no início da vida e formamos mais tarde, quando deveria ser o contrário.

Considere o programa pré-escolar chamado Ferramentas da Mente conforme descrito no livro maravilhoso de Po Bronson e Ashley Merryman Nurtureshock :

Quando a aula começa, o professor diz aos alunos que estarão jogando na estação de bombeiros. Na semana anterior, todos aprenderam sobre bombeiros, então agora … as crianças escolhem o papel que eles querem assumir no simulador de cenário, motorista de bomba, operador 911, bombeiro ou família que precisa ser resgatado. Antes que as crianças comecem a brincar, cada uma delas diz à professora sua escolha de papel. Com a ajuda do professor, as crianças fazem "planos de jogo" individuais. Todos desenham uma imagem do seu papel escolhido, então tentam escrevê-lo como uma frase … então eles vão jogar, aderindo ao papel em seu plano. A jogada resultante continua por 45 minutos completos, com as crianças ficando no personagem, auto-motivadas. Se eles se distraem ou começam a se preocupar, o professor pergunta: "Isso está no seu plano de jogo?" No final, o professor coloca um CD para tocar a "música de limpeza". Assim que a música começa, a as crianças param de jogar e começam a limpar-sem outra palavra de seu professor.

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Em geral, as salas de aula das Ferramentas parecem um pouco diferentes, mas não são estranhas de nenhuma maneira … Depois de testar o programa em algumas salas de aula e centros de Head Start, eles colocaram isso em um verdadeiro teste em 1997, em cooperação com Denver Public Schools … in estas salas de aula de um terço a metade das crianças eram alunos pobres de língua hispânica que começaram o ano classificados como com uma habilidade limitada de língua inglesa: eles estavam começando o jardim de infância efetivamente a um nível escolar por trás.

Na primavera seguinte, todas as crianças realizaram testes nacionais padronizados. Os resultados foram chumbos. As crianças das classes Ferramentas já tinham quase um nível completo antes do padrão nacional.

Os autores de livros descrevem as enormes diferenças de comportamento entre crianças nas salas de aula de Ferramentas e aquelas em salas de aula regulares: "Dos professores nas salas de aula regulares, o diretor recebeu relatórios de comportamento extremamente perturbador quase todos os dias … mas esses tipos de relatórios nunca veio das classes Ferramentas. "

Por que o programa Tools funciona tão bem, não apenas no controle de problemas de comportamento, mas também no aprimoramento da aprendizagem? Uma das razões parece ser a capacidade do programa Ferramentas para não engajar crianças em jogo, mas em jogo sustentado . Como o estado do autor, "a noção de ser capaz de sustentar o próprio interesse é considerada um elemento básico nas Ferramentas". Como, afinal, alguém pode aprender se não consegue manter a atenção e o foco? O brilho das ferramentas é que ele aproveita o jogo, algo que todas as crianças querem fazer, ensinar-lhes as habilidades que precisam para ter sucesso na vida: autocontrole, pensamento abstrato, pensamento de ordem superior como auto-reflexão e trabalho bem com os outros .

Outro experimento famoso realizado por Walter Mischel em torno de 1970 demonstra o valor do autocontrole no sucesso futuro da vida. David Brooks descreve o experimento em seu livro The Social Animal :

[Mischel] sentou uma série de quatro anos de idade em uma sala e colocou um marshmallow na mesa. Ele disse que eles poderiam comer o marshmallow imediatamente, mas que ele iria embora e, se eles esperassem até que ele voltasse, ele lhes daria dois marshmallows. Nos videos do experimento, você pode ver o Mischel sair da sala, e então as crianças se contorcendo, chutando, escondendo os olhos … tentando não comer o marshmallow na frente deles … o importante é isso: as crianças que poderiam esperar vários minutos posteriormente fez muito melhor na escola e teve menos problemas comportamentais do que as crianças que podiam aguardar apenas alguns minutos. As crianças que podiam esperar um total de quinze minutos tiveram treze anos depois, as pontuações de SAT que eram 210 pontos maiores do que as crianças que podiam esperar apenas trinta segundos … vinte anos depois, tinham taxas de conclusão da faculdade muito maiores e trinta anos depois, eles tinham rendimentos muito maiores. As crianças que não podiam esperar tinham taxas de encarceramento muito maiores … e eram muito mais propensos a sofrer problemas de dependência de álcool e drogas ".

Não que as rendas mais elevadas prevejam a felicidade tão bem, mas as diferenças aqui são impressionantes: o autocontrole é um requisito fundamental para o sucesso na vida por muitas medidas. Por que, então, a educação formal não tem amplamente reconhecido sua importância ou a importância de ensinar pensamento crítico e cooperação nas salas de aula dos jovens?

Tenho certeza de que existem razões para isso. Talvez seja o desafio de divulgar mudanças generalizadas em grandes burocracias ou a escassez de fundos para a reforma educacional. Mas parece-me existir evidência suficiente agora que devemos nos concentrar em ensinar coisas diferentes das crianças do que agora, coisas como como reconhecer seus próprios preconceitos cognitivos e como estar em guarda contra eles para melhorar sua capacidade de raciocinar. Que devemos procurar formas de motivar as crianças a aprender colocando desafios envolventes diante deles que, ao mesmo tempo, exijam que eles aprendam as habilidades que agora sabemos que precisam ser bem-sucedidas e felizes na vida adiantada, ao invés de exigi-las para memorizar resmas de fatos desencarnados não relacionados aos problemas do mundo real que precisam ser resolvidos. (Em um exemplo em Nurforthock , as crianças em uma escola secundária foram encarregadas de descobrir como fazer uma seção de sua biblioteca mais silenciosa, uma tarefa que os envolveu completamente e exigiu que pensassem de forma criativa e critica, trabalhassem juntos e aprendessem sobre As propriedades físicas de vários materiais. Nenhuma dessas crianças, eu aposto, teria dito sobre os princípios da física que eles tinham que aprender: "Por que devemos aprender isso ?") Na verdade, por que não começar a enfatizar o conteúdo mais tarde a vida educacional de um aluno, uma vez que eles desenvolveram um amor pela aprendizagem e permitem gravitar em assuntos que eles acham interessante?

Como eu disse no início desta publicação, certamente não sou um especialista em educação, mas a idéia de inverter o nosso currículo educacional atual até certo ponto permanece em minha mente enquanto olho meu próprio filho no início de sua carreira educacional. Nós quase não levantamos uma geração de pessoas com conteúdo educado. O que acontecerá com nossa sociedade se a pessoa média se encontrar com um déficit significativo de autocontrole ou capacidade de trabalhar com outros? Eu me preocupo com o nosso futuro.

Se você gostou desta publicação, sinta-se à vontade para visitar a página inicial do Dr. Lickerman, Happiness in this World.