Lições do Sr. Ravioli

Um playmate imaginário permite a imaginação e a introspecção no mundo de hoje.

Fonte: David Griff, usado com permissão

Adam Gopnik publicou um dos meus ensaios favoritos de todos os tempos, “Bumping into Mr. Ravioli”, na edição de 30 de setembro de 2002 da The New Yorker . Nela, ele descreve a amizade de sua filha de três anos com seu companheiro imaginário, Charlie Ravioli, e o eventual surgimento de seu relacionamento com a assistente imaginária de Charlie Ravioli, Laurie. As preocupações de Gopnik sobre esses importantes relacionamentos inventados na jovem vida de Olivia e sua consulta com sua irmã (psicóloga de desenvolvimento Alison Gopnik) sobre o fenômeno formam o tema central da narrativa.

Eu amo essa peça por muitas razões, além do fato de que ela é brilhantemente escrita. Foi publicado nesta mesma época do ano, o fim das férias de verão, o retorno às salas de aula, uma mudança no clima, quando as atividades e os compromissos na América do Norte aumentaram em número e ritmo. Os emergentes pretendentes de Olivia refletem o aumento sazonal de ocupação e intensidade.

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Eu também aprecio a discussão irmão-irmã da expansão apropriada da idade da imaginação de uma criança. Alison Gopnik, a tia-professora-especialista em desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar, assume as reações a esse aspecto essencial da aprendizagem que pais, professores e o restante de nós podem ter em seu livro de 2016, O jardineiro e o carpinteiro . Ela argumenta de forma persuasiva em favor do apoio ao desenvolvimento e exercício da imaginação e curiosidade de uma criança pequena em todas as formas possíveis. Os dados há muito apoiam o papel benéfico de fingir no desenvolvimento cognitivo, emocional e social da criança pré-escolar, como descrevi em “Imagens, seu papel no desenvolvimento”, embora tenha argumentado contra os extremos da imaginação demais e também pouco (ver referência de pesquisa abaixo).

Passando do indivíduo para o global e depois para o local, Adam Gopnik explora dois temas adicionais em seu ensaio: o impacto na história das mudanças na comunicação, transporte e entretenimento em nossa consciência e comportamento e a evolução para um relacionamento interpessoal cada vez mais estendido. cultura para pais educados que vivem em Nova York. Gopnik escreve: “A aglomeração do nosso espaço foi reforçada pela aglomeração do nosso tempo”. E-mails, atendedores de chamadas, até telefones celulares já haviam entrado na vida de fantasia de sua filha, refletindo seu impacto no estilo de vida e nos relacionamentos na época. Ele escreveu o ensaio em 2002; soa ainda mais verdadeiro em 2018.

Hoje, a medida em que as telas afetam nossos filhos pequenos, nascidos nativos digitais, amplifica a mediação de relacionamentos pela eletrônica. Entre 24 de julho e 7 de novembro de 2011, o Museu de Arte Moderna (MOMA, em Nova York) ofereceu uma exposição de grande sucesso, “Fale comigo: Design e a comunicação entre pessoas e objetos”. Display após exibição documentada aumentando a distância de carne e osso, real contato energético entre as pessoas. Um curador comentou que a inteligência artificial está destinada a aumentar a confusão entre percepções e atribuições em relação a pessoas e robôs. Já se foram os dias em que Fred Rogers levou-nos, de maneira confiável, todos entre “A terra da fama” e a do mundo em que ele entrevistou YoYo Ma ou uma criança em cadeira de rodas, em vez de uma marionete.

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Fonte: DavidGriff, usado com permissão

Eu poderia estar escrevendo este post principalmente para elogiar os playmates imaginários ricamente matizados e seu papel no desenvolvimento de uma criança, para reconhecer uma mudança sazonal no ritmo e seu impacto em nossos calendários e compromissos, observar variações culturais no estilo de vida, explorar a invasão de tecnologia em todas as facetas de nossas vidas (ou seu impacto na criança em desenvolvimento), mas mais do que qualquer um desses pontos, eu queria abordar os roteiros inconscientes formados por crianças pequenas à medida que integram suas experiências, usando sua imaginação para digerir o que eles fazem ainda não entendi completamente. Piaget chamou isso de “assimilação”, um aspecto essencial da dialética que ajuda a criança a formar “esquemas”; Silvan Tompkins rotulou a codificação “script”; e o biólogo celular Bruce Lipton chama isso de “programar a mente inconsciente”, formando crenças quando o cérebro ainda é jovem demais para examinar criticamente ou questionar o que observa.

Quando vistas através dessa lente, nossos amigos imaginários nos oferecem pistas para as expectativas futuras. A filha de Gopnik sempre assumirá que seus amigos mais queridos estarão indisponíveis para mais do que um encontro casual e superficial? Nesse caso, as mídias sociais ou os relacionamentos de longa distância poderiam se tornar muito mais familiares do que as interações com a intensidade da energia real, apesar de seus desafios. Como ela vai entender contágio emocional e responder a isso? A energia da raiva, do medo, da tristeza ou mesmo do amor de outra pessoa a assustará? Será que ela será incapaz de valorizar o tempo gasto em relacionamentos, especialmente face-a-face, se isso ocorrer às custas da busca de realizações? As metas serão definidas por números, em vez de apegos pessoais ou prazeres compartilhados? Ou aprenderá a reconhecer a solidão e a frustração e a corrigir conscientemente as crenças que foram formadas quando ela só podia observar e imitar? Será que ela se permitirá realinhar suas expectativas para apreciar melhor o papel positivo potencial da intimidade na felicidade humana?

Referências

Gopnik, Adam. (2002). Batendo no Sr. Ravioli. The New Yorker , 30 de setembro de 2002.

Gopnik, Alison. (2016) O jardineiro e o carpinteiro: o que a nova ciência do desenvolvimento infantil nos diz sobre a relação entre pais e filhos . Nova York: Farrar, Straus e Giroux.

Torre, Roni Beth. (1983). Imagens: seu papel no desenvolvimento. Em A. Sheikh (Ed.), Imagens: teoria atual, pesquisa e aplicações. Nova Iorque: John Wiley, 222-251. http://www.worldcat.org/title/imagery-current-theory-research-and-application/oclc/8907155

Torre, RB. (1984-85). Imaginação de pré-escolares: subtipos, correlatos e extremos mal-adaptativos. Imaginação, cognição e personalidade, 4 , 349-365 http://ica.sagepub.com/content/4/4/349.short