Música na mente do seu filho: aprendendo através do tempo e do fluxo (Parte 2)

Você já viu uma criança envolvida em atividades musicais ou free-play por horas? O que é que pode levar alguém a tocar um violão ou tocar uma melodia em um piano uma e outra durante uma tarde inteira sem sair da tarefa? O que nos mantém focados, excitados e energizados? E como podemos ensinar as crianças a maximizar isso?

Na continuação da minha entrevista com o Dr. Patricia St. John, St. John explica: "O modelo de fluxo, como desenvolvido por Csíkszentmihályi, pergunta como é que as pessoas podem se envolver em tarefas por longos períodos de tempo e, então, temos outras pessoas que não podem se concentrar nas coisas. Csíkszentmihályi olhou para cirurgiões, escaladores e dançarinas de balé. Ele fez com que eles usassem beepers e ele fazia com que eles gravassem diversos estados psicológicos, como você se sente sobre isso agora e perguntas diferentes assim. Então ele estendeu isso através dos trabalhadores da fábrica, dos jardineiros, dos ciclomotores japoneses, dos agricultores italianos, e ele fez tudo demais na adolescência. Seu livro sobre a adolescência é intitulado Beyond Boredom and Anxiety se você deseja ler mais ".

Se você perdeu minha primeira postagem, intitulada: Música na mente do seu filho: melhorar o foco pode ser tão próximo quanto sua música favorita (Parte Um), o Dr. Patti St. John CSJ é o fundador / diretor executivo do Carondelet Music Center, um particular escola de música (est. 1992) no nordeste dos Estados Unidos com 350 alunos. É professora adjunta de educação musical na Teachers College, Universidade de Columbia.

As idéias de St. John sobre crianças e fluxo são parcialmente enraizadas em um modelo que operacionalizou o paradigma de fluxo para crianças gerado pelo Dr. Lori A.Custodero da Universidade de Columbia. São João comenta: "Custodero tornou um protocolo de observação. Ela desenvolveu variáveis, características diferentes que combinam as características de Csíkszentmihályi, e depois classificaram e marcaram cada um dos indicadores de fluxo ".

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Aqui está uma espiada:

Os INDICADORES DE CHALLENGE-SEEKING (para obter-se em fluxo) são:
auto-tarefa, auto-correção e gesto deliberado.

· Auto-Atribuição: A criança inicia ação proposital, não o professor ou o adulto

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· Auto-correcção: a criança ajusta sua abordagem à tarefa sem a intervenção do adulto. Isso envolve a recepção de feedback imediato e percepção de objetivos claros.

· Gesto: o movimento da criança é muito focado e controlado, pode ser exagerado, mas não inclui nenhum movimento irrelevante

Os INDICADORES DE MONITORAMENTO DE DESAFIO (para sustentar a experiência de fluxo) são: antecipação, expansão e extensão

· Antecipação: criança verbal de comportamentos físicos para mostrar o que pode vir em seguida

· Expansão: a criança cria um novo movimento para o material apresentado, isto de acordo com Custodero é onde o impulso criativo é mais reconhecido

· Extensão: a criança continua a se envolver com o material apresentado fora do tempo durante o qual o material é oferecido

[A informação descrita em INDICADORES DE DESAFIO-INDICADORES DE PESQUISA e INDICADORES DE SEGURANÇA DE DESAFIOS, seções deste blog foi baseada em material encontrado em "Indicadores Observáveis ​​da Experiência de Fluxo: Uma Perspectiva de Desenvolvimento sobre Engajamento Musical em Crianças Jovens da Infância para a Idade Escolar" Pesquisa de Educação em Música 7 ( 2): 185-209. Custodero (2005)]

St. John e eu discutimos este modelo ao longo do tempo. Ela forneceu um exemplo de auto-tarefa de uma aula de música, embora possa facilmente ver suas ramificações para lições que podemos ensinar em casa como pais ou aqueles de nós que educadores escolhem para uso na sala de aula. De acordo com St. John, um professor apresenta uma tarefa e a criança descobre uma forma como ela pode ser contratada. "Como eu vou me atribuir essa tarefa?", Acha a criança. Em seu exemplo, St. John leva a criança algumas varas, coloca alguma música e pede a criança para manter a batida. A criança está mantendo uma batida de "quatro quatro", mas depois muda para uma batida mais complexa. Ela (a criança) levantou o nível de desafio para si mesma.

Minha pergunta imediata é "E se a criança não aumentar o desafio?"

"Para fazer parte da tarefa, eles têm que descobrir outra maneira de tocar os bastões", explica St. John e demonstra outros ritmos diferentes. No entanto, ela diz, ela viu algumas crianças colocar as varas e, em vez disso, começar a conduzir com as mãos porque sabem que não conseguem manter a batida, o que se volta à outra idéia de St. John de que as crianças QUEREMOS fazer parte da experiência. "Então, se a tarefa é muito desafiadora, eles podem descobrir de outra maneira." Eles podem ficar com ela, e, no que diz respeito a ela, isso é bom. "Eles ainda estão em um estado de fluxo", diz ela. "O desafio e a tarefa são altos e iguais".

Então ela pediu a seus alunos para manter a batida e eles estão fazendo isso, eles estão ali mesmo no momento. Uma criança que está fazendo essa outra coisa (uma batida mais complexa, ela demonstra com palitos), podemos dizer que está fora do caminho porque essa criança não está mantendo uma batida constante. Eles são mais desafiadores. Poderíamos dizer que a criança que está conduzindo também está fora do caminho, porque ele não está mantendo a batida. Mas ele está conduzindo e é assim que ele pode ser parte da experiência. Tudo bem até St. John está preocupado. O bem da criança e o bem maior.

Pergunto: "Você quer ver que a criança está calma e excitada em vez de mexer e frenestrar?

"A peça de excitação é importante", diz ela.

De acordo com St. John, você pode ver as crianças se mexendo no início até descobrir como precisam se concentrar. St. John adverte:

"Eu acho que o que fazemos às vezes em ambientes educacionais é fechado isso antes de descobrir como eles podem fazer parte de uma experiência".

"Ou nós lhes damos a resposta", eu ofereço.

"Ou dê-lhes a resposta", ela responde. "Então, não há auto-eficácia de encontrar a alegria de descobri-lo sozinho". Lá estava novamente: a idéia de recompensa intrínseca e sua relação com a entrada no fluxo, assim como ficar nele. Não consigo deixar de pensar que quando você adiciona uma camada de endocrinologia (ou seja, o efeito da dopamina), é fácil ver como a auto-recompensa pode ser tão prazerosa quando atendemos às coisas. St. John continua a cautela:

"Ao cobrir a lição, não estamos descobrindo a aprendizagem".

E certamente corremos o risco de inibir o fluxo. As crianças, de acordo com St. John, estão em um estado de fluxo constante até que tenham aproximadamente 5 ou entre na escola. E parece a este autor que, como educadores e pais, queremos sustentar (ou reconstruir) o máximo de sua capacidade natural de focalizar a atenção quanto possível.

O fluxo afetará todos os aspectos da vida: o que você pensa, como você se sente, o que você faz e, em geral, sua visão de mundo.

Com o feedback da música é imediato. E o feedback nos ajuda a permanecer em fluxo, bem como a fazer ajustes necessários na tarefa.

"Estou tocando música", St John toca uma melodia no piano e não termina a linha que ela está jogando. Ela sorri. "Você vê, o feedback é imediato". O argumento é que a corda perdida fica no ar como um fantasma cuja presença você não pode deixar de sentir.

Ela joga outra linha e intencionalmente atinge uma nota errada. "O feedback é imediato", ela sorri. "As crianças sabem por sua resposta à música se estão com ela ou não porque é tão natural para eles. É uma atenção concentrada: o objetivo é claro. Jogue suas varas com a música. Esse é o objetivo ".

A pesquisa de São João e o trabalho contínuo com a psicologia da música e das crianças adicionam outra camada à mistura, trazendo elementos de influências sociais e culturais para influenciar o fluxo. Para St. John:

Aprender é capaz de impulsionar o desenvolvimento ao invés de aprender a desenvolver o desenvolvimento.

Por exemplo, dada a oportunidade de ser envolvida por uma experiência, uma criança descobrirá o que ele pode fazer com (e dentro) uma experiência que, por sua vez, impulsará seu foco. Isso envolve seu campo de atenção outras experiências que ele teve.

O ponto de São João é que temos uma zona de desenvolvimento proximal, ZPD, uma frase cunhada por Lev Semyonovich Vygotsky. E a ZPD é influenciada pelas outras experiências da criança, que são capazes de aumentar os resultados da tarefa além da habilidade atualizada da criança. Veja como isso funciona: Esta (habilidade da criança) é o que a criança pode fazer sozinha agora neste momento e então o que a mesma criança pode fazer com a ajuda de um adulto ou um par mais capaz ou dado o tempo e espaço para descubra sozinho. "As crianças podem auto-andamento", diz St. John. Ela usou o termo andaimes muito em sua discussão de fluxo. Seu uso de andaimes aparece com base na Lei Genética de Vygotsky (Vygotsky em Cole et al., 1978), segundo a qual a atividade de aprendizagem constrói e expande o que o indivíduo conhece desde o início e se move para um novo nível de desenvolvimento.

É uma maneira diferente de olhar o que as crianças podem fazer. E com o aspecto da música, é natural porque estão tão ligados para isso. Como nota de rodapé, a esperança é que o fluxo se transferirá para outras experiências de vida e facilitará a aprendizagem ao longo da vida.

No elemento social de São João, é importante conectar tarefas com as outras experiências mundiais de uma criança. Quando você é capaz de fazer essa conexão, o aprendizado torna-se mais emocionante em vez de estagnar. Você fornece experiências de aprendizagem mais significativas e autênticas. Como professora, posso perguntar, por exemplo, sobre quais tópicos você gosta de falar? Isso pode ajudar o ensino a tornar-se menos abstrato na medida em que tem a ver com a experiência real de vida de um aluno. E isso ajuda a manter os alunos em fluxo.

Quando você combina a aprendizagem do ZPD através do tempo e responde a resposta no momento, você pode criar um espaço de aprendizado dinâmico.

Os professores têm uma sensação de controle e poder. E de acordo com St. John, o professor deve poder compartilhar o controle da sala de aula. Não é um caminho fácil de ensinar. O poder vem do professor (ou dos pais) dando aos alunos a liberdade de poder fazer isso – para determinar como essa "lição" vai acontecer. Como tal, o ensino [ou parentalidade] eo aprendizado tornam-se bidirecionais e toda a comunidade contribui.

Na minha próxima publicação, vamos considerar algumas dicas para facilitar o fluxo em casa ou na sala de aula.

Agradecimentos e para leitura adicional Veja:

Fonte: Para uma explicação mais detalhada dos "Comportamentos Pesquisadores do Desafio" e "Comportamentos de Monitoramento do Desafio", veja: Custodero (2005) "Indicadores Observáveis ​​da Experiência de Fluxo: Uma Perspectiva de Desenvolvimento sobre Engajamento Musical em Crianças Jovens desde a Infância até a Idade Escolar", Música Educação Pesquisa 7 (2): 185-209. Disponível em www.tandf.co.uk/journals.

Fonte: St. John, Patricia A. (2006) "Encontrar e fazer sentido: crianças pequenas como colaboradores musicais" Psicologia da Música 34 (2) 238-261.

Custodero, Lori A. "Procuro desafio, encontrando habilidade: experiência de fluxo e educação musical." Revisão da Política de Educação Artística; Janeiro / fevereiro de 2002; 103, 3; Biblioteca de pesquisa pg. 3

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(Imagem por takacsi75 Flickr.com)