O que há com os meninos e a leitura?

Por que os meninos muitas vezes lutam com a leitura e o que podemos fazer sobre isso?

Fonte: Pixabay, CC0 licence

Os meninos consistentemente lêem menos e menos que as meninas.

Na pesquisa da Scholastic de 2016 com mais de 2000 crianças americanas, com idades entre 6 e 17 anos, apenas 52% dos meninos (versus 72% das meninas) disseram gostar de ler livros durante o verão, enquanto apenas 27% dos meninos (37% das meninas) disseram eles lêem livros por diversão pelo menos 5 dias por semana. Quarenta e cinco por cento dos meninos (contra apenas 36% das meninas) disseram que muitas vezes têm dificuldade em encontrar livros de que gostam.

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Na Avaliação Nacional do Progresso Educacional dos EUA (NAEP), os meninos tiveram uma pontuação significativamente menor do que as meninas em leitura em todos os níveis de ensino todos os anos desde 1992 (o primeiro ano para o qual os resultados do NAEP estão disponíveis). E a diferença aumenta, não menor, à medida que as crianças crescem, de tal forma que, no décimo segundo ano, mais do que o dobro de meninas que meninos (5% versus 2%) pontuaram como “avançado” na leitura do NAEP 2015. Não surpreendentemente, dados esses dados, os meninos também são mais propensos do que as meninas a serem identificados como deficientes de aprendizagem na leitura.

Comparações internacionais contam a mesma história, com garotos de 15 anos pontuando significativamente mais baixos do que meninas de mesma idade em todos os 40 países em todas as administrações do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA) desde que foram dados pela primeira vez em 2000. .

A propósito, essas disparidades continuam na idade adulta também; em 2016, a pesquisa do Pew Research Center sobre hábitos de leitura de adultos concluiu que “as mulheres são mais propensas a ler livros do que os homens” e observou que 32% dos homens (contra apenas 23% das mulheres) entrevistados disseram que não tinham lido único livro no ano passado.

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Os dados são bastante consistentes ao longo do tempo, países e grupos etários: há pouca dúvida de que, em média, os meninos lêem menos e menos bem do que as meninas. A verdadeira questão é por quê? O que é isso com meninos e ler?

Uma nota de cautela

Como observado no parágrafo anterior, todos os dados apresentados acima e nossa discussão subsequente sobre meninos e leitura baseiam-se em médias . É muito importante lembrar que as médias não se aplicam aos indivíduos. Assim, há muitos meninos que lêem muito bem e adoram ler, assim como há muitas garotas que lutam com a leitura e muitas que não gostam disso. Temos que ter muito cuidado, como psicólogos, pais e educadores, em nunca assumir menos motivação ou capacidade em uma criança individual com base em medidas de grupo comuns. No entanto, as medidas médias do grupo podem nos ajudar a ver um problema que precisa ser abordado e até mesmo sugerir algumas soluções possíveis, e elas ocorrem no caso dos meninos e da leitura.

Os meninos geralmente começam a ler mais lentamente

Meninas e meninos diferem em temperamento desde as primeiras idades. Por exemplo, mesmo os meninos infantis apresentam níveis mais altos de atividade física que os bebês; eles são mais propensos a serem “wigglers” e sentam-se ou ficam deitados menos tempo. Essa tendência ao aumento da atividade física pode afetar as atitudes dos rapazes em relação à leitura, o que, afinal, requer que permaneça sentado imóvel. Os meninos também são, em média, mais agressivos fisicamente e menos complacentes do que as meninas. Essas diferenças podem afetar a aquisição de leitura de duas formas importantes: os meninos geralmente têm mais dificuldade em se adaptar às restrições comportamentais do ensino fundamental, o que dificulta o foco no aprendizado e pode impactar negativamente a vinculação à escola. menos ansioso para ler apenas para agradar professores ou pais.

As meninas também superam os meninos nos testes iniciais da habilidade verbal geral; nas comparações da mesma idade, elas tendem a ter uma fluência verbal um pouco maior e vocabulários maiores do que os meninos durante os anos pré-escolares, embora essas diferenças praticamente desapareçam à medida que as crianças crescem. Essa vantagem verbal precoce é particularmente pronunciada em áreas relacionadas à consciência fonológica e reconhecimento de letras; isto é, a capacidade de separar, identificar e analisar os sons da linguagem e conectar esses sons a letras escritas.

Essas diferenças verbais precoces podem dar às meninas uma vantagem em aprender a ler, especialmente em idiomas como o inglês, com correspondências letra-som embutidas, e mais especialmente quando a instrução é fortemente baseada em fonética, como tem sido nas escolas dos Estados Unidos por muitos anos. Pode parecer que essa vantagem inicial, normalmente apenas uma diferença de um a seis meses no nível de desenvolvimento, não deve importar muito. Por exemplo, as meninas aprendem a correr mais cedo do que os meninos, em média, mas as mulheres não retêm essa vantagem como “corredores” ao longo de suas vidas, como parecem fazer na leitura. Mas o constante agrupamento e comparação de crianças pequenas que é comum na maioria das escolas pode solidificar as primeiras desvantagens, em parte porque as crianças designadas para o “baixo grupo” na leitura têm menos oportunidades de ler textos complexos e conectados e receber instruções de leitura mais fragmentadas. e, em parte, devido ao reconhecido “efeito Mateus” na leitura: um ciclo de auto-reforço pelo qual os leitores iniciantes de sucesso tendem a ler mais, tornando-se leitores ainda melhores, enquanto os que lutam tendem a evitar a leitura e ainda mais para trás.

Os meninos podem ser menos motivados para ler.

Como dissemos nas colunas anteriores, a melhor maneira de ler bem é ler muito, mas os meninos podem ser menos motivados a ler do que as meninas por muitas razões, além das lutas anteriores mencionadas acima. Na escola, os meninos são frequentemente convidados a ler livros com protagonistas e temas que não ressoam com seu gênero. Embora os protagonistas masculinos superem as mulheres em livros infantis em uma proporção de 1,6: 1, a escola primária e os professores de inglês (em sua maioria mulheres) não tendem a atribuir os livros não-ficcionais ou relacionados à ação que atraem mais os meninos.

Um problema mais fundamental é que os meninos podem sentir que aprender e gostar de ler não são de modo algum masculinos. De fato, vários estudos sugerem que muitos meninos vêem a leitura como uma atividade essencialmente feminina, em parte talvez porque muitos professores primários são mulheres. Combinado com o fato de que os pais são menos propensos a ler a si mesmos e também menos propensos a ler para seus filhos, o resultado é que os meninos são deixados com poucos modelos de leitores masculinos. Os colegas mais velhos também são menos propensos a valorizar a leitura, enquanto as meninas são mais propensas a relatar a leitura com amigos ou conversar com amigos sobre o que estão lendo.

Então o que nós podemos fazer?

A notícia encorajadora é que nenhum dos problemas descritos acima sugere quaisquer barreiras de longo prazo para que os meninos aprendam a ler bem e gostem disso! Algumas das maneiras pelas quais professores e pais podem ajudar isso acontecer são:

Reduzir a avaliação, o comparativo e o agrupamento de habilidades em altas contagens em torno da leitura nas primeiras séries. Desta forma, os estudantes, incluindo muitos meninos, que inicialmente lutam com a leitura, não serão facilmente desencorajados ou prejudicados ao serem designados para grupos de leitura “inferiores” (e todos eles sabem quais são os grupos inferiores!)

Incentive os meninos a desenvolverem consciência fonológica . Podemos realizar atividades divertidas em salas de aula pré-escolares e em casa que incentivam os meninos a desenvolverem consciência fonológica. Ter esta habilidade ajudará os meninos (e meninas) a expressar suas palavras mais facilmente nas fases iniciais de aprendizado da leitura. Você pode encontrar muitas atividades baseadas em pesquisa para ajudar os pré-escolares a desenvolverem sua consciência fonológica aqui. E lembre-se, não há necessidade de que isso seja um trabalho penoso. Mantenha-o breve e como um jogo.

Na escola, ofereça aos meninos vários caminhos para a leitura e vários métodos de aprender a ler. Meninos com um pouco menos de consciência fonológica podem precisar apenas de algumas atividades de consciência fonológica, como aquelas acima, ou talvez um pouco mais de tempo e prática para captar a fonética. Mas outros com lacunas fonológicas significativas (as mais frequentemente identificadas como deficientes de aprendizado na leitura) podem nunca realmente captar a fonética. Para eles, a extensa instrução fônica é mais uma barreira à leitura do que uma ajuda – eles podem precisar aprender a confiar mais nos padrões visuais para identificação de palavras. As crianças aprendem a ler de forma diferente, e se as “guerras de leitura” dos últimos 50 anos nos ensinaram alguma coisa, elas nos mostraram que não há uma maneira melhor de ensinar leitura que funcione para todas as crianças, então os professores precisam de um repertório equilibrado. de estratégias instrucionais ”(Pearson, 2004, p. 245) para todas as crianças, mas talvez especialmente para os meninos.

Deixe os meninos escolherem e ajude-os a encontrar o tipo de livros e outros materiais que eles querem ler. Enquanto os meninos são menos propensos a ler ou apreciar a ficção baseada em relacionamentos tão amada por meninas (e professoras), estudos mostram que eles frequentemente gostam de ler e conversar com outros garotos sobre não-ficção e ficção relacionados a atividades favoritas como esportes e vídeo. jogos.

Conecte garotos com homens que lêem. Todos os cartazes do READ que mostram atletas e estrelas de cinema são bons, mas os garotos precisam de modelos de leitura masculinos que eles realmente conheçam e possam conversar também. Nas escolas, diretores e professores do sexo masculino precisam ser vistos lendo durante o tempo DEAR. Eles devem falar sobre o que estão lendo, casualmente e com frequência, e colocar coletes e citações de livros favoritos em seus quadros de avisos e portas de salas de aula e de escritórios. Homens que são professores, administradores ou mesmo membros da comunidade de confiança podem liderar clubes de livros apenas para meninos, concentrando-se em livros, como um sábio bibliotecário que conhecemos coloca sobre coisas que “mordem, correm, vencem, explodem ou engrossam você. Da mesma forma, na comunidade e na família, os homens precisam ler mais e falar mais sobre o que lêem; Uma recente pesquisa em larga escala com adolescentes sobre leitura revelou que os ávidos leitores do sexo masculino valorizavam particularmente conversar com seus pais sobre o que estavam lendo e também tendiam a ler livros recomendados por seus pais.

É claro que todos os adultos – homens e mulheres, professores de ginástica, professores de inglês, mães e pais – precisam fazer essas coisas para promover a leitura em uma sociedade que exige cada vez mais emprego básico e cidadania, mas, novamente, isso pode ser especialmente importante para os homens, porque é especialmente importante para os meninos.

Para ler mais: o site Guy’s Read, de Jon Scieszka, é cheio de informações sobre garotos e leitura, grandes histórias e livros para garotos, e excelentes idéias sobre como envolver mais garotos na leitura.

E aqui está um post no blog do site Brightly com uma ótima lista de livros de capítulos iniciais, especialmente para meninos.