Por Benjamin C. Heddy, Universidade de Oklahoma
"Para o que eu preciso de ciência? Eu vou ser um designer de moda! "Esta é uma declaração que eu ouvi de um aluno em uma escola secundária de todas as meninas em Los Angeles. E devo dizer que tais declarações eram típicas no meu tempo entrevistando mulheres jovens sobre se eles estavam ou não interessados em ciência, tecnologia, engenharia e matemática (conhecidos como "STEM").
Isso foi estranho para mim no início. Como cientista de aprendizagem, vejo ciência e matemática como relevantes para tudo: natureza, interações sociais, transações monetárias e até mesmo design de moda. E, no entanto, os alunos normalmente não fazem conexões entre a ciência e as coisas que eles gostam (especialmente as coisas que ocorrem fora da escola). Quanto mais eu estudando essa área, mais eu vejo que a relevância pessoal percebida pode ter um efeito dramático sobre o interesse acadêmico e a realização em STEM.
Por exemplo, o futuro fashionista que descrevi não percebeu nenhuma conexão entre STEM e a paixão de sua vida, design de moda (que, aparentemente, sabia na 7ª série). No entanto, posso pensar em muitas conexões; os materiais utilizados para fabricar tecidos são compostos de moléculas, átomos e compostos químicos, todos os quais são conceitos aprendidos na classe de química. Na verdade, talvez ela possa aprender um pouco sobre química e desenvolver um novo tipo de material que leva o mundo da moda pela tempestade. Quanto à tecnologia, ela provavelmente estará usando programas de computador para projetar roupas, sapatos ou bolsas muito antes de começar a usar tesoura para cortar material. Além disso, os engenheiros estão começando a combinar tecnologia e roupas para criar itens como relógios inteligentes, óculos Google e gravatas digitais. E, finalmente, a matemática será uma parte essencial do processo criativo quando for obrigada a fazer cortes precisos. Um corte matematicamente impreciso e um vestido podem aparecer na "lista mais penteada" de Joan Rivers, que poderia arruinar a carreira de designer de moda.
Apesar dessas conexões, a questão ainda permanece: como podemos ajudar esse aspirante a designer a reconhecer a relevância pessoal da STEM e, assim, aumentar o interesse e a conquista através da carreira acadêmica?
Pesquisas sugerem que os professores que ajudam os estudantes a fazer conexões entre o conteúdo da sala de aula e a vida cotidiana podem aumentar a relevância pessoal e o interesse entre os alunos (Hidi & Renninger, 2006). Mas, o que parece quando um aluno faz essa conexão? Kevin Pugh e seus colegas (2010) discutem um conceito conhecido como experiência transformadora (ou TE). O TE ocorre quando os alunos aplicam o que aprendem em sala de aula às experiências que eles têm em suas vidas diárias. Por exemplo, Girod e Wong (2002) descobriram que, ao aprender sobre tipos de rochas (por exemplo, metamórficas, sedimentares e ígneas), os alunos aprenderam de forma que aplicassem conceitos de geologia à sua experiência fora da escola. Um aluno disse mesmo que não podia suportar pular mais pedras porque cada rock tem uma história (e quando ela estava pulando pedras, ela estava jogando muitas histórias excelentes). Este exemplo mostra como a ciência pode se tornar pessoalmente relevante para uma criança envolvida em um comportamento cotidiano, aumentando assim o interesse. TE poderia, teoricamente, ser usado para ajudar o nosso estilista a fazer conexões entre os conceitos STEM e o mundo da moda.
Os pesquisadores estão explorando técnicas de ensino para ajudar os alunos a estabelecer conexões pessoalmente relevantes com o STEM, delineando paralelos entre o conteúdo da sala de aula e a vida cotidiana. Exemplos de técnicas de ensino para facilitar a relevância pessoal são o Ensino para a Experiência Transformativa na Ciência (Pugh et al., 2010; Heddy & Sinatra, 2013), enquadramento expansivo (Engle et al., 2012), pedagogia culturalmente relevante (Rueda, 2010), e aprendizagem conectada (Ito et al., 2013). O tema comum entre todos esses modelos de instrução é que eles tentam incentivar a aplicação do conteúdo da sala de aula para a experiência cotidiana, o que, por sua vez, pode aumentar o reconhecimento da relevância pessoal. Não importa qual método é usado, a pesquisa mostra o impacto positivo que a facilitação da relevância pessoal pode ter, não só interesse, mas também realização.
Encorajar os alunos a encontrar relevância pessoal pode ser uma ferramenta importante para aumentar o interesse e a realização dos alunos em STEM … mesmo para os fashionistas!
Para entrar em contato com Benjamin Heddy diretamente, envie um email para [email protected].
Referências
Engle, RA, Lam, DP, Meyer, XS, & Nix, SE (2012). Como o enquadramento expansivo promove a transferência? Várias explicações propostas e uma agenda de pesquisa para investigar. Psicólogo educacional , 47 (3), 215-231.
Girod, M., & Wong, D. (2002). Uma perspectiva estética (Deweyan) sobre o aprendizado de ciências: estudos de caso de três alunos do quarto ano. The Elementary School Journal, 102 (3), 199-224.
Heddy, BC & Sinatra, GM (2013). Transformando equívocos: usando experiências transformadoras para promover o efeito positivo e a mudança conceitual nos alunos aprendendo sobre a evolução biológica. Science Education, 97 (5), 723-744.
Hidi, S., & Renninger, KA (2006). O modelo de desenvolvimento de interesse em quatro fases. Psicóloga educacional , 41 (2), 111-127.
Ito, M., Guierres, K., Livingstone, S., Penuel, B., Rhodes, J., Salen, K., Sefton-Green, S., e Watkins, SC (2013) Aprendizado conectado: uma agenda para pesquisa e design . Irvine, CA: Centro de Pesquisa de Mídia Digital e Aprendizagem.
Pugh, KJ, Linnenbrink-Garcia, L., Koskey, KLK, Stewart, VC, & Manzey, C. (2010). Motivação, aprendizagem e experiência transformadora: um estudo sobre o engajamento profundo na ciência. Science Education, 94, 1-28.
Rueda, R. (2010). Perspectivas culturais em leitura: Teoria e pesquisa. Em Kamil, ML, Pearson, PD, Moje, EB, & Afflerbach, PP (Eds.). Manual de pesquisa de leitura (Vol. IV). pp. 84-103. Nova York, NY: Routledge.
