Ligue para isso o "paradoxo da aprendizagem": quanto mais você luta e até falha enquanto você está tentando dominar novas informações, melhor você provavelmente irá lembrar e aplicar essa informação mais tarde.
O paradoxo da aprendizagem é o cerne do "fracasso produtivo", um fenômeno identificado por Manu Kapur, pesquisador do Laboratório de Ciências da Aprendizagem do Instituto Nacional de Educação de Cingapura. Kapur ressalta que, embora o modelo adotado por muitos professores e empregadores ao introduzir os outros a novos conhecimentos – fornecendo muita estrutura e orientação no início, até que os alunos ou trabalhadores mostrem que eles podem fazer isso por conta própria – faz sentido intuitivo, pode não seja a melhor maneira de promover a aprendizagem. Em vez disso, é melhor deixar os neófitos lutarem com o material por conta própria por um tempo, evitando dar-lhes assistência no início. Em um artigo publicado no início deste ano no Journal of the Learning Sciences, Kapur e um co-autor, Katerine Bielaczyc, aplicaram o princípio da falha produtiva na resolução de problemas matemáticos em três escolas de Cingapura.
Com um grupo de estudantes, o professor forneceu "andaimes" fortes – suporte instrucional – e comentários. Com a ajuda do professor, esses alunos conseguiram encontrar as respostas para o conjunto de problemas. Enquanto isso, um segundo grupo foi dirigido para resolver os mesmos problemas, colaborando um com o outro, ausente de qualquer indicação de seu instrutor. Esses alunos não conseguiram completar os problemas corretamente. Mas no decorrer de tentar fazê-lo, eles geraram muitas idéias sobre a natureza dos problemas e sobre quais soluções potenciais se pareceriam. E quando os dois grupos foram testados sobre o que eles aprenderam, o segundo grupo "superou significativamente" o primeiro.
As lutas aparentes do grupo flutuante têm o que Kapur chama de "eficácia oculta": eles levam as pessoas a entender a estrutura profunda dos problemas, e não apenas suas soluções corretas. Quando esses alunos encontram um novo problema do mesmo tipo em um teste, eles são capazes de transferir o conhecimento que eles reuniram de forma mais eficaz do que aqueles que eram os destinatários passivos da experiência de outra pessoa.
No mundo real, os problemas raramente são perfeitamente empacotados, de modo a poder discernir sua estrutura profunda é a chave. Mas, observa Kapur, nenhum de nós gosta de falhar, não importa a frequência com que os empresários do Vale do Silêncio elogiem os efeitos salutares de uma idéia de falhas ou de um arranque que cai e queima. Então, ele diz, precisamos "projetar para o fracasso produtivo", construindo-o no processo de aprendizagem. Kapur identificou três condições que promovem esse tipo de luta benéfica. Primeiro, escolha os problemas para trabalhar nesse "desafio, mas não frustra." Em segundo lugar, forneça aos alunos oportunidades para explicar e elaborar sobre o que estão fazendo. Em terceiro lugar, dar aos alunos a chance de comparar e contrastar boas e más soluções para os problemas. E para aqueles estudantes e trabalhadores que protestam contra este estilo de ensino de amor duro: você me agradecerá mais tarde.
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Esta publicação apareceu originalmente no Time.com.
