Storytelling é um condutor para a aprendizagem intergeracional

Fonte: Lorena Fernandez / 123RF

Você já compartilhou uma história bem contada com um adolescente ou um neto ultimamente? O resultado pode ser transformador para vocês dois!

As histórias nos ajudam a ver o mundo de maneiras novas e diferentes, e nos movem para a ação. No seu nível mais básico, as histórias conectam os cérebros das pessoas de maneira que os ajude a co-criar novas histórias – histórias que transformam os indivíduos e a sociedade ao longo do tempo. As histórias nos tocam porque nos permitem conectar-se à alegria, dor e experiências de vida variadas de outras pessoas.

A neurociência ajuda a explicar por que a narrativa estimula o aprendizado interior rico e o que podemos aprender com histórias de pessoas, jovens e velhas. Embora as histórias sejam narrativas não científicas, muitas vezes imprecisas do pensamento humano, ajudam a organizar e integrar as redes neurais do cérebro (Oatley, 1992). Uma história bem contada contém emoções, pensamentos, conflitos e resoluções. Louis Cozolino, um psicólogo clínico que aplica a neurociência à forma como os seres humanos desenvolvem relações seguras, afirma que as histórias são críticas para o desenvolvimento e aprendizado do cérebro (Cozolino, 2013).

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Existem duas partes essenciais de uma história que estimula o cérebro, de acordo com Cozolino. Primeiro, as histórias contêm uma série de eventos, fundamentados em um período de tempo. Em segundo lugar, há um componente emocional para histórias que lhes dão significado e significado. Se parte da promoção do desenvolvimento saudável da juventude é sobre permitir que as crianças encontrem o significado de suas experiências de vida, podemos entender facilmente como as histórias dão à juventude os modelos mentais para a auto-reflexão. Quando os jovens se sentem conectados a uma história, suas redes neuro são estimuladas. Os adultos ajudam os jovens a desvendar seus sentimentos através de conversas reflexivas.

Os jovens fazem o mesmo para os adultos. Quando adultos mais velhos se envolvem em conversas significativas com crianças e adolescentes, eles co-criam novas histórias que ajudam a fazer sentido uma sociedade cada vez mais complexa. Os adultos continuam a aprender, crescer e se adaptar porque suas próprias redes neuro estão vivas e ativas.

A filosofia de John Dewey (1916, 1938) não só contribuiu para a forma como pensamos sobre a educação, mas também como enquadramos uma compreensão da experiência. Ele não viu a experiência de um indivíduo em termos reducionistas, uma forma de pensar comum na sociedade americana de hoje. Em vez disso, ele considerou isso como um processo sempre em mudança, em constante evolução, criado por interação pessoal, social e cultural. O modo de pensar de Dewey enfatizava histórias de vida comuns e como aquelas histórias ajudavam os indivíduos a resolver problemas, tanto pessoal como coletivamente.

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Quando adolescentes e idosos compartilhar histórias

Recentemente, trabalhei com um grupo de adolescentes e idosos em uma experiência de grupo estruturado de seis semanas, onde os pares intergeracionais compartilharam histórias de vida um com o outro. As seguintes reflexões fazem parte de um projeto de pesquisa em andamento sobre como adultos e adolescentes influenciam o desenvolvimento positivo de cada um. Os comentários apoiam a pesquisa sobre o poder das histórias, sugerindo que as histórias intergeracionais podem trazer significado às experiências da vida e atuar como um caminho para aprender.

Quando os alunos foram questionados sobre o que eles aprenderam de seus parceiros mais velhos através da experiência de compartilhar histórias com eles, os seguintes comentários refletiam muitos outros:

• "Meu parceiro me ensinou a fazer sempre alguma coisa. Ela me ensinou a nunca se conformar com a aprovação. Nunca faça algo que não quer fazer, faça algo que o faça feliz. "
• "Aprendi com o meu parceiro que há muitas incógnitas, sobre você e sobre o que o mundo tem. Aprendi que todos têm muitas histórias para compartilhar, independentemente da idade ou gênero. "
• "Aprendi que não há um caminho certo para passar pela vida e que todos façam seu próprio caminho. Todo mundo cometeu erros e é como você lida com eles o que importa no final ".
• "Aprendi a procurar coragem, especialmente, em todos os momentos".
• "Aprendi que você pode devolver a sua comunidade de maneiras que nunca pensaria".

Quando os anciãos foram questionados sobre o que eles aprenderam de seus parceiros adolescentes, esses comentários refletiam muitos outros:

• "Aprendi o que é como para um jovem lutar com problemas e como isso permite que as pessoas desenvolvam compaixão".
• "Meu parceiro mostrou-me a importância de aparecer nos relacionamentos e a importância de ser leal aos amigos".
• "Aprendi, mais uma vez, que não existe uma vida segura; que viver, por definição, é difícil. Mas também é divertido e divertido se continuar a abrir-se a novas possibilidades ".
• "A tolerância e a aceitação do meu parceiro por si mesma e pelos outros por quem eles são incentivaram-me (mais uma vez) a examinar minha própria capacidade de fazer o mesmo".
• "Independentemente das nossas diferenças de idade, aprendi que temos as mesmas esperanças e sonhos para um bom futuro e compaixão e cuidar do presente. Foi interessante como alguém pode suportar sua alma essencialmente um estranho ".

3 Intergenerational Conversation Starters

O aprendizado compartilhado por adolescentes e idosos acima resultou de emparelhamentos aleatórios de alunos do ensino médio e membros da comunidade com mais de 55 anos. No entanto, muitos deixaram a experiência de seis semanas com metas para se conectar mais profundamente aos seus próprios avós ou netos. Você pode querer considerar usar esses iniciadores de conversação para gerar aprendizado para jovens e idosos!

Recomenda-se que você coloque apenas um conjunto de perguntas por vez. Permita tempo suficiente, dê a cada pessoa a oportunidade de compartilhar uma história ou histórias, e permitir que as histórias e o diálogo o levem para onde quer que sejam.

1. Descreva um momento em que realmente se sentiu visto, ouvido e compreendido por outra pessoa. O que essa pessoa fez que ajudou você a sentir-se ouvido e respeitado? O que você aprendeu?
2. Descreva uma das suas maiores realizações e o que motivou você a persegui-la? Como os outros o apoiaram? O que você aprendeu?
3. Conte uma história sobre uma vez que você enfrentou e superou um desafio de vida pessoal ou defendeu algo que você acreditava estar certo. Como os outros o apoiaram? O que você aprendeu?

Os estudiosos ligaram histórias para fazer significado há muitos anos (Polkinghorne, 1988). É através das histórias das pessoas que desenvolvemos nossas próprias visões do mundo. Quando interagimos com pessoas cujas histórias são diferentes das nossas, isso nos obriga a reexaminar nossos valores e percepções. Para os adolescentes, promove o desenvolvimento de suas identidades.

Referências

Cozolino, L. (2013). A neurociência social da educação: otimizando o apego e a aprendizagem na sala de aula : WW Norton & Company.

Dewey, J. (1916). Democracia e educação: uma introdução à filosofia da educação. Nova Iorque, NY: MacMillan.

Dewey, J. (1938). Experiência e educação . Nova Iorque, NY: Kappa Delta Pi.

Oatley, K. (1992). Ação integrativa da narrativa. No DJ Stein & JE Young (Eds.), Cognitive Science and Clinical Disorders (pp. 151-172). Nova York, NY: Academic Press.

Polkinghorne, DE (1988). Conhecimento narrativo e ciências humanas . Albany: State University of New York Press.

Autor

Marilyn Price-Mitchell, PhD, é um psicólogo e pesquisador de desenvolvimento, trabalhando na interseção de desenvolvimento e educação positiva para jovens. Acompanhe o trabalho de Marilyn em Roots of Action, Twitter ou Facebook.

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