Os pais e professores geralmente perguntam: "Qual é a melhor maneira para o meu filho ou aluno aprender e reter palavras da lista semanal de ortografia? Como é que se passa além de simplesmente memorizar palavras para um teste de soletração de sexta-feira apenas para esquecer como soletrar a palavra na próxima vez que aparecerá por escrito? "Com base em um estudo das cinco melhores técnicas de aprendizagem da psicologia cognitiva, aqui estão cinco estratégias excelentes seus alunos devem usar todas as semanas.
Cinco excelentes estratégias de aprendizagem semanal para a retenção de palavras de ortografia
1. Faça um autoteste! Sempre comece a estudar uma unidade semanal com auto-teste ou pré-teste. O pré-teste, seguido de uma semana de várias atividades para examinar de perto as palavras que culminaram em um pós-teste, é uma prática recomendada comprovada (Wallace, 2006). Ele supera a classificação de palavras sozinho, um método de estratégia única, popularmente chamado de "método de estudo de palavras", que não usa uma lista de palavras ajustada para o nível de instrução do feiticeiro e elimina testes semanais, incluindo a autoteste.
Em um estudo clássico de psicólogos cognitivos, o auto-teste mostrou ser uma das estratégias de aprendizagem mais eficazes (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan e Willingham, 2013). O auto-teste permite ao aluno se concentrar nas palavras que são desconhecidas. Na literatura ortográfica, espera-se que um aluno primário já pode soletrar a metade das palavras em uma lista de ortografia baseada em pesquisa de 20 palavras apropriada para o nível de escolaridade do estudante (Gentry, 2004). Isso significa que a criança deve aprender aproximadamente dez palavras-chave de conhecimento de alta freqüência "desconhecidas" a cada semana. A este ritmo, o número de palavras que uma criança pode recuperar automaticamente de seu cérebro, tanto para a leitura quanto para a escrita, cresce exponencialmente. Na pesquisa de ortografia independente (Wallace, 2006), dar uma lista de ortografia semanal e administrar palavras em um formato de teste pré-teste-pós-teste com alunos auto-corrigindo o teste são provados como características de instrução de ortografia eficaz.
2. Auto-corrigir o pré-teste, concentrando-se em cada palavra com erros ortográficos e pedir ao aluno perguntar " por que esta palavra é escrita incorretamente?" Auto-corrigir e perguntar "por que" é um exemplo da técnica de aprendizado eficaz psicologicamente comprovada chamada Interrogação Elaborada (Dunlosky et al., 2013). Por exemplo, se você erroneou sacrílego como sacríglio, como muitos adultos são propensos a fazer, provavelmente é porque você incorretamente associou sacrílego com religiosos . Ao fazer a pergunta "porquê" leva você a um nível mais profundo de conhecimento e retenção de palavras: o sacrígio é incorreto porque as duas palavras têm diferentes etimologias ou histórias / derivações de palavras. Sacrilegioso deriva do sacrílegio latino, de sacr, que significa "sagrado" + legere que significa "tirar ou roubar". Assim, os ladrões de túmulos ou de templo eram sacrílegos. A palavra não tem relação direta com religiosos .
Um terceiro grader que se auto-corrige como ótimo em um pré-teste iria aprender "por que" a palavra está com erros de oração em uma aula de terceiro grau sobre homofones de sílaba única, como rolo e papel , perfume e centavo , e ralado e ótimo usando Elaborar Interrogação para aprender a soletrar ambas as ortografias e usá-las corretamente no contexto.
3. Auto-explica como você toma o pré-teste, fazendo a pergunta "como eu sabia como soletrar esta palavra?" Como você se auto-explica, pense em como sua ortografia se relaciona com informações que você já conhece. Você explicou isso, por padrão, por regra ou por meio de múltiplas estratégias? Ou você "vê-lo no seu olho da mente" e deletreá-lo corretamente porque você tem certeza de que você já sabe disso?
A auto-explicação entra em jogo com as regras de ortografia. Em um livro de ortografia baseado em pesquisa, um terceiro grader aprenderá algumas boas regras. Aqui é um para o terceiro ano: se uma palavra terminar em uma consoante seguida de y , o y muda para eu adicionar qualquer sufixo exceto -ing : mistério , mistérios ; transportar , transportar ; pressa , apressando-se . Se uma palavra termina em uma vogal seguida de y , a palavra base é inalterada: atraso , atraso , atrasos , atraso (Gentry, 2016).
4. Misture a prática para efeitos a longo prazo usando uma técnica chamada Prática Interleaved. Isso envolve a implementação de um cronograma de prática que mistura diferentes tipos de atividades de estudo de palavras, ou um cronograma de estudo que mistura diferentes tipos de material, em uma única sessão de estudo (Peha & Gentry, 2013). Em um currículo de ortografia baseado em pesquisa, os alunos da terceira série podem praticar palavras que perderam no pré-teste usando uma técnica de "Flip Folder" de Look-Say-See-Write-Check. Em dias diferentes da unidade semanal, eles podem fazer páginas de pasta de trabalho significativas, usar jogos de ortografia on-line e / ou fazer classificação de palavras com um amigo. Estes são todos os recursos disponíveis para estudar semanalmente e misturar a prática em um programa de ortografia eficaz que incorpora prática intercalada. Misturar essas atividades aumenta a aprendizagem.
5. Rompe a prática em breves sessões ao longo da semana com uma técnica psicologicamente comprovada chamada Prática Distribuída. Para a ortografia, a pesquisa recomenda quebrar o estudo de ortografia explícita em sessões curtas de 15 minutos por dia ou 60 minutos espalhados durante a semana (Moats, 2005/06). Os alunos deixam e voltam a ele dia após dia – mas apenas por um curto período de tempo.
Muitas vezes, os alunos não têm retenção de longo prazo porque esperaram até a noite anterior para preparar o teste de ortografia de sexta-feira. Cramming não é Self-test-Study-Posttest; Em vez disso, é simplesmente memorizar palavras para o teste e esquecê-las mais tarde. Cramming para o teste não funciona!
É claro que o estudo ortográfico explícito usando essas técnicas deve ser integrado em todos os aspectos das artes do idioma e da leitura. O núcleo das palavras que uma criança armazena no "dicionário em seu cérebro" (Gentry, 2004) para recuperação automática é constantemente recuperado, aplicado, construído e expandido, motivando e desafiando as crianças como leitores e escritores, dando-lhes autonomia, e encorajando-os a usar as palavras em seus cérebros para seus próprios propósitos. Letras de ortografia adicionais são adicionadas em estudo de área de conteúdo rigoroso e interessante (Wallace, 2006).
Dito isto, no núcleo do cérebro de leitura / escrita, é necessário um grande corpus de palavras e padrões de alta freqüência prontos para recuperação automática (Willingham, 2015). Comece com um currículo de grau a grau baseado em pesquisa, ajuste a lista às necessidades individuais do aluno e siga as estratégias efetivas de aprendizado listadas acima para garantir a retenção a longo prazo. Funciona!
Referências
Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Melhorando o aprendizado dos alunos com técnicas efetivas de aprendizado: Direções promissoras da psicologia cognitiva e educacional. Ciência psicológica do interesse público , 14 (1), 4-58. © O (s) autor (es). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26173288 doi: 10.1177 / 1529100612453266.
Gentry, JR (2016). Conexões ortográficas . Columbus, OH: Zaner-Bloser.
Gentry, JR (2004). A ciência da ortografia: os detalhes explícitos que fazem ótimos leitores e escritores (e spellers!) . Portsmouth, NH: Heinemann.
Moats, LC (Inverno 2005/06). Como a ortografia suporta a leitura: e por que é mais regular e previsível do que você pensa. Educador americano , 29 (4), 12-22, 42-43.
Peha, S., & Gentry, JR (2013). 5 técnicas de aprendizado que os psicólogos dizem que as crianças não estão recebendo. Em Psychology Today , Raising Readers, Writers, e Spellers por J. Richard Gentry. Retirado de https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller…
Wallace, RR (2006). Características da instrução ortográfica efetiva. Reading Horizons , 46 (4), 267-278.
Willingham, DT (2015). Criando crianças que lêem . San Francisco: Jossey-Bass.
Dr. J. Richard Gentry é o autor de Spelling Connections para o grau de pré-escolar até o grau 8. Acompanhe-o no Facebook, Twitter e LinkedIn e descubra mais informações sobre seu trabalho em seu site.
