Histórias de guerra do campo de batalha de responsabilidade

Depois de 14 anos, Steve Rees pondera sobre o sistema de dados escolares da Califórnia.

Steve Rees

Fonte: Steve Rees, usado com permissão

Este post é parte 1 de 2.

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O uso de dados nos distritos escolares nem sempre é uma visão bonita. A tradução de dados em evidências dos sinais vitais das escolas resultou em erros, mal-entendidos e distorções factuais. O dano colateral, tanto para as pessoas quanto para as escolas, tem sido extenso.

Steve Rees testemunhou este campo de batalha de responsabilidade em primeira mão. Como presidente e fundador da School Wise Press, Rees é especialista em dados educacionais com ampla experiência em ajudar educadores de todas as funções a fazer um melhor uso dos dados. Depois de trabalhar em estreita colaboração com 240 clientes do distrito escolar durante 14 anos para entender os sinais vitais das escolas, Rees desenvolveu workshops e cursos, bem como ferramentas de medição para ajudar os líderes escolares e distritais a obter dados valiosos e confiáveis. Na verdade, sua empresa tem um novo parceiro – o Teachers College da Columbia University – para ajudá-los a promover a causa.

Os componentes de responsabilização da escola variam de estado para estado (as avaliações dos alunos apresentam variações mesmo quando apresentadas em estados que fazem parte do mesmo consórcio, os resultados são relatados de formas diferentes, etc.). Aqui Rees baseia-se em sua experiência no campo e nos dá um vislumbre de algumas histórias de guerra da responsabilidade da Califórnia que o levam a melhorar o uso de dados no campo.

• Experiências de quase morte
• Divórcio e ansiedade em crianças e adolescentes
• Perda de Playoff Devastadora?
• Segredos de uma longa vida
• Preocupando-se com dinheiro

Jenny Rankin (JR): Quais são algumas conclusões errôneas que você viu os educadores tirando dos dados no California School Dashboard?

Steve Rees (SR): Vamos começar com dois exemplos de sinais vitais das escolas que são fáceis de representar: a condição dos edifícios e dos livros didáticos. Em ambos os casos, podemos medir quantos edifícios e livros são antigos e descrever a qualidade de ambos em uma linguagem familiar para todos. Na verdade, essas duas coisas visíveis e tangíveis fizeram parte dos relatórios anuais de prestação de contas na Califórnia por um bom tempo. Isso é uma coisa totalmente boa.

Mas alguns sinais vitais da escola não são tangíveis e podem ser visíveis apenas para os alunos – como a qualidade do currículo e a habilidade instrucional dos professores que o entregam. Esses dois fatores não são apenas difíceis de medir, mas, uma vez medidos, são difíceis de descrever para cidadãos, pais e eleitores. Mas estes dois sinais vitais são pelo menos da responsabilidade clara daqueles que governam e lideram escolas e distritos. E eles não estão nos relatórios de prestação de contas da escola na Califórnia. Na minha opinião, isso é lamentável.

Então há essa terceira categoria de signo vital que é tangível, mas apenas parcialmente visível, como uma taxa de graduação. É revelado nestes relatórios anuais em apenas uma dimensão: quantidade . A ausência de atenção à qualidade mascara o significado da medida. Este é um evento notoriamente escorregadio porque o interesse próprio dos estudantes e dos sistemas está muito bem alinhado. Ambos ficam bem quando um aluno se forma. Mas o que o diploma desse aluno significa?

Outros estados concedem diplomas escalonados e o tipo de diploma que um aluno ganha reflete seu curso e suas notas. Não é assim na Califórnia. Mais preocupante é o jogo muito comum do que é chamado de “recuperação de crédito”. Isso descreve um estudante que ganha crédito (geralmente no verão) por um curso em que ela falhou. Isso pode ser feito honestamente. Mas em algumas escolas, o aluno “ganha” crédito passando uma versão simplificada do curso, comprimindo o trabalho de um mês em um dia de trabalho. Isso torna fraude acadêmica e é muito comum.

A quarta categoria de sinais vitais é uma estimativa do quanto os alunos aprenderam em um ano em três disciplinas: matemática, inglês e ciências. O que se passa entre os ouvidos das crianças nos graus 3-8 e nos graus 10 e 11 não é tangível nem visível. O que acontece nesses testes é o resultado, é claro, da qualidade e quantidade de esforços feitos por professores e alunos, dentro de escolas cuja estrutura e recursos são determinados por lei, moldados por políticas e financiamento. Mas se todas as partes influenciam esses resultados, o que as pontuações e a mudança ano a ano realmente refletem? Quem possui esses resultados? Se todo mundo é dono deles, ninguém é dono deles. Na minha opinião, isso faz deles um sinal vital fraco. Mas há outras razões pelas quais venho para manter essa visão …

Qual o proximo?

No meu próximo post para esta coluna (Parte 2), Steve Rees fornecerá mais informações sobre as histórias de guerra da responsabilidade da Califórnia que o levam a melhorar o uso de dados no campo.