Por DeLeon L. Gray, PhD e Briana Green, BA (NC State University). A redação deste ensaio foi apoiada pela National Science Foundation sob o prêmio no. 1614107.
Se a plataforma de mídia social é Instagram, Twitter, Periscope ou YouTube, os vídeos educacionais breves podem ser ferramentas valiosas para trazer pesquisas psicológicas e descobertas em salas de aula K-12 e escolas. Breve vídeos educacionais não são a única forma de disseminação de informação, mas a realidade é que agora vivemos em um mundo de rede digital em que a tecnologia afeta "quase todos os aspectos do trabalho que os psicólogos educacionais fazem" (Mishra, Koehler e Greenhow, 2016 , pág. 29). E a mídia social é onde as pessoas estão agora. Então vamos começar com os tempos.
Nossa equipe de pesquisa no The SMART Collaborative lançou recentemente um projeto financiado pela National Science Foundation que envolve o desembalagem do conceito de motivação para professores, pais e outras partes interessadas na educação. Utilizamos vídeos educacionais para recrutar e reter professores do ensino médio em nosso programa pós-escolar baseado em STEM, o i Scholar Project. Parte da nossa estratégia envolve o upload de nossos vídeos para o YouTube, que consideramos um local altamente eficaz para disseminar essa informação. Aqui estão três maneiras pelas quais os pesquisadores podem usar vídeos educacionais ao longo de um projeto de pesquisa para fazer da psicologia uma marca que os interessados podem confiar.
Estratégia # 1: Inicie parcerias garantindo que as partes interessadas da educação compreendam o "porquê" por trás do trabalho.
Quando os psicólogos visitam as escolas para estabelecer parcerias de pesquisa, os educadores nem sempre as abraçam com os braços abertos. Às vezes, os líderes escolares estão a bordo com um projeto, mas os professores podem estar relutantes – ver o projeto como mais uma tarefa que devem fazer. Em um capítulo do Manual de Competência e Motivação: Teoria e Aplicação , compartilhamos pelo menos quatro razões pelas quais os professores podem considerar as parcerias baseadas em pesquisa nas escolas como onerosas (Anderman & Gray, 2017): (1) não saber se é baseada em pesquisa as estratégias de instrução realmente resultam em instruções de sala de aula mais efetivas, (2) demandas de tempo concorrentes durante o dia escolar, (3) possíveis demandas adicionais de tempo fora do dia escolar e (4) antecipando sentimentos de frustração se estratégias de instrução baseadas em pesquisa e outras As formas de intervenção não funcionam para os alunos.
Muitos projetos de pesquisa têm potencial para melhorar a vida de professores e alunos em uma escola parceira; e os vídeos podem ajudar a esclarecer a visão e os objetivos de uma parceria potencial e ajudar a abordar as preocupações dos professores em torno da nova iniciativa. Como parte dos esforços de recrutamento e retenção de professores para o i Scholar Project, desenvolvemos uma discussão de seis minutos sobre parcerias de pesquisa (registradas pela Faculdade de Educação do Estado de NC), intitulada "Usando Voz, Escolha e Ação para Criar Experiências Transformativas para Estudantes em Escolas predominantemente negras. Nos primeiros 20 segundos da apresentação, comunicamos o nosso "porquê". Também explicamos que a nossa abordagem filosófica para colaborar com as escolas envolveu o conhecimento e as perspectivas dos professores e estudantes.
Nossas partes interessadas expressaram seu entusiasmo pelo projeto e sugeriram formas de ampliar esse trabalho dentro de seu distrito. Também fomos abordados por outros professores que querem participar neste projeto no próximo ano. Para o nosso deleite, alguns educadores até compartilharam o vídeo com seus colegas e amigos em outras escolas. Como resultado, fomos convidados por outros diretores para realizar atividades similares com professores no nível do ensino médio.
Estratégia # 2: Sustente parcerias, reconhecendo os pontos fortes que os professores trazem para as sessões de desenvolvimento profissional lideradas pela universidade.
Entre as nossas estratégias para aumentar a confiança na nossa marca, é convincente os educadores que temos idéias orientadas pela teoria para oferecer, mas também valorizamos seus métodos, experiências e idéias. Quando os professores são reconhecidos pela instrução dinâmica da sala de aula, isso pode ser afirmativo e inspirador – particularmente devido ao alcance dos projetos de intervenção baseados na escola, que às vezes requerem um alto número de horas de contato entre pesquisadores e professores. Os videoclipes das instruções dos professores de sala de aula podem ser usados para: (1) indicar aos professores participantes que os pesquisadores universitários reconhecem o valor que estão criando para seus alunos, (2) permitir que outros professores participantes verifiquem, de fato, em primeira mão, alguns dos altos – técnicas de instrução de qualidade que podem ser usadas com estudantes que são semelhantes aos que ensinam.
A pesquisa de psicologia revela que a exposição a indivíduos que alcançaram sucesso excepcional em uma determinada profissão (como o ensino) é susceptível de inspirar os outros na mesma profissão a acreditar que um nível de sucesso semelhante também está dentro de suas próprias habilidades (Lockwood & Kunda, 1997 ). Compartilhar videoclipes de professores em ação durante as sessões de desenvolvimento profissional de acompanhamento também é uma ótima maneira de construir a moral e estabelecer linhas abertas de comunicação entre os professores que normalmente não trabalham em conjunto. Essa abordagem difere das atividades tradicionais de desenvolvimento profissional de professores, porque exige que os psicólogos dedicem tempo a observar professores e suas salas de aula. As observações de campo, por sua vez, são uma moeda que pode ser usada para adaptar as atividades conduzidas pela pesquisa de forma a desenvolver os recursos e os pontos fortes que os professores trazem para eles no espaço de desenvolvimento profissional. E experiências interativas com vídeos fornecem oportunidades para que os professores sejam destacados para compartilhar as razões pelas quais eles escolheram envolver os alunos nas formas que eles fizeram. Na nossa experiência, esta estratégia ajuda a facilitar a reflexão grupal significativa e a criação de confiança, honrando e privilegiando a experiência sobre o terreno que os professores trazem para as oficinas de desenvolvimento profissional. Ao implementar este uso de vídeos, recomendamos que os pesquisadores estabeleçam o palco explicando (1) por que foram selecionados videoclipes particulares, (2) que houve muitos vídeos adicionais que mostram instruções de sala de aula altamente efetivas, mas as restrições de tempo não foram incluídas.
Essas gravações de vídeo nem sempre precisam ser feitas com uma câmera de vídeo que recaia sobre um tripé na parte traseira de uma sala de aula. As filmagens capturadas a partir de uma perspectiva de primeira pessoa (ou seja, um dispositivo de gravação, como um smartphone, mantido na mão de alguém) é mais autêntico quando o videógrafo se move em toda a sala. Ao fazê-lo, a distância entre pesquisador e participante é superada. Além disso, quando um dispositivo de gravação é colocado nas mãos dos participantes, tais gravações podem privilegiar as múltiplas realidades que existem dentro de um único ambiente de sala de aula.
Esses vídeos Snapchat são geralmente mais atraentes para os milênios. Este tipo de estratégia de videografia é apoiada por um artigo na revista Forbes , que salienta que os milenarios desejam co-criar produtos com organizações e usar sites de redes sociais para se envolverem com as marcas. E se você não tem certeza de como "encaixar" um vídeo, não se preocupe. Basta perguntar o primeiro milênio que você pode encontrar. Eles terão você esquadrinhado em nenhum momento plana.
Estratégia # 3: Disseminar pesquisas baseadas em escolas de forma inovadora para alcançar um público diversificado.
Compete-nos como psicólogos garantir que nossas descobertas sejam acessíveis. Por acessível, queremos dizer (1) disseminar o nosso trabalho em locais onde os educadores podem interagir com ele, e (2) comunicar o nosso trabalho de forma que use linguagem clara e inclusiva.
Parte da nossa visão de longo prazo para o projeto i Scholar envolve uma forte ênfase na bolsa de estudos acessível ao público; e nós passamos um tempo considerável desenvolvendo um plano de como colocar nossos resultados futuros nas mãos dos atores da educação. Até agora, não encontramos um exemplo mais forte disso no domínio da psicologia educacional do que o trabalho de Stanford, a professora Carol Dweck. O site, Mindset Works, serve como um modelo para como os psicólogos podem levar suas pesquisas em espaços onde os educadores provavelmente os encontrarão e os usarão. Uma das muitas lições que nossa pesquisa de mentalidade de crescimento nos ensina é que os educadores estão abertos a aprender sobre conceitos psicológicos que têm significado prático para suas escolas e salas de aula. A Biblioteca de Vídeo da Mindwetter Mind Minds contém mais de vinte vídeos do YouTube baseados em pesquisas empíricas. Como esses vídeos estão disponíveis no domínio público – muitos deles possuindo as mesmas qualidades de vídeos que se tornaram virais – as informações que eles contêm tornam-se conhecimentos públicos que são mais difíceis (mas não impossíveis) de caracterizar de forma incorreta do que os outros conselhos psicológicos encontrados na imprensa popular.
Muitos educadores que conhecem informações sobre a mentalidade de crescimento não têm assinaturas de revistas revisadas por pares e, portanto, não podem acessar os artigos de Dweck (ou os artigos de outros psicólogos que conduzem rigorosas pesquisas empíricas sobre estudantes e professores). Além disso, artigos de revistas não são escritos para professores. Eles são escritos principalmente para outros pesquisadores. Assim mesmo, mesmo que esses educadores pudessem identificar e obter artigos de revistas revisados por pares que tivessem implicações para a instrução em sala de aula, podem encontrar dificuldades em traduzir o material de maneira que possa beneficiar seus alunos.
Lições aprendidas e comentários finais
Concluímos com algumas lições aprendidas com a utilização de breves vídeos educacionais e plataformas de redes sociais em nosso trabalho até agora. A primeira é que vivemos em uma geração em que o impacto da nossa presença nas redes sociais é geralmente medido de forma mais curta e imediata. Em vez de se concentrar exclusivamente na contagem de exibição total de um vídeo e no número de gostos, você pode criar conteúdo de alta qualidade que pode ser alavancado de maneiras específicas às necessidades do seu projeto. Para nós, isso significou compartilhar nossos vídeos educacionais diretamente com pessoas nas comunidades que servimos – dos donos de barbeiros e dos restaurantes aos senadores estaduais. Suas reações não têm preço e, desde então, apoiaram nosso trabalho de maneira incomparável. Em segundo lugar, você não precisa ser profissional. Os vídeos gravados por telefone podem gerar altos níveis de participação no vídeo e são mais baratos de criar. Em outras palavras, "low-tech" nem sempre equivale a baixa qualidade ou baixo impacto. Então faça o que você pode hoje e esforce-se para melhorar ao longo do tempo. Finalmente, a exclusividade de um vídeo pode fazer com que o conteúdo pareça especial para o espectador. Utilizamos um dispositivo de tabuleiro para mostrar os vídeos educacionais dos administradores escolares e distritais que foram criados a partir dos projetos de pesquisa que aprovaram. Descobrimos que é uma ótima maneira de demonstrar o progresso da pesquisa e cria um toque mais pessoal.
Ao usar breves vídeos educacionais através de plataformas de redes sociais, podemos definir nossa marca como psicólogos educacionais. Especificamente, nossos stakeholders são capazes de ver o que fazemos e por que isso importa. O professor Eric Anderman (2011) da Universidade Estadual de Ohio nos lembra que "nosso trabalho não será abraçado por praticantes e formuladores de políticas por osmose; mas é nossa responsabilidade iniciar e continuar conversando com públicos específicos "(p. 187). Plataformas digitais como o YouTube tornam mais possível do que nunca abordar as partes interessadas na educação e se envolver em parcerias de pesquisa baseadas em escolas.
O uso de vídeos pode melhorar, mas não é uma substituição para intercâmbios consistentes, significativos e substantivos entre pesquisadores e partes interessadas na educação. Como qualquer caminho para a aceitação da marca, o processo de se tornar uma marca confiável entre escolas e professores leva tempo. Os educadores tomam nota de sutilezas, e as utilizam para informar suas impressões em evolução de psicólogos educacionais. No entanto, na era digital, as impressões dos psicólogos educacionais – e a relevância do nosso trabalho – podem ser guiadas pelos nossos próprios esforços de formas que nem sempre foram possíveis nas décadas anteriores.
Esta publicação faz parte de uma série especial com curadoria da presidente da Divisão 15 da APA, Bonnie JF Meyer. A série, centrada em torno de seu tema presidencial de "Acolhimento e Avançando Pesquisa em Psicologia Educacional: Impactantes Aprendizes, Professores e Escolas", é projetada para difundir a disseminação e o impacto de pesquisa de psicologia educacional significativa. Os interessados podem aprender mais sobre este tema na Newsletter de Verão 2016 da Divisão 15.
