Por que as pequenas meninas odeiam ser chamadas de "mandão", e como seu medo de ser estigmatizado os afeta como adultos? Sheryl Sandberg, CEO da Facebook e autor do agora amplamente divulgado livro Lean In , acredita que essa "palavra b" prepara o cenário para toda a vida, entre as mulheres, de tentar evitar ser visto por outros como assertivo, agressivo, controlando e obcecado pelo poder. A pesquisa sobre programas de treinamento para promover a liderança em adolescentes ajuda este movimento "anti-mandanda". Sheryl Sandberg pode estar em algo com sua campanha de "proibição de mandado".
Décadas de pesquisa sobre estereótipos de gênero no local de trabalho apoiam a idéia de que as mulheres lutam com a forma como são percebidas por outros, incluindo outras mulheres. Eles são menos propensos a pedir um aumento, com medo de representar uma ameaça para seus colegas do sexo masculino, parecendo muito competente, e se preocupar com o sono como eles estão irritando quando eles querem um pedido cumprido. Os estereótipos de gênero, que internalizamos em uma idade muito jovem, podem impedir as mulheres de alcançar todo seu potencial como líderes.
De sua própria experiência, Sandberg sabe que é preciso uma grande determinação pessoal para confrontar e desafiar esses estereótipos de gênero. Na 9ª série, ela descobriu que seu professor retirou seu melhor amigo e aconselhou-a a despejar Sheryl porque ela era muito mandona. As meninas são punidas por mostrar os mesmos traços de liderança que são recompensados em meninos. Para evitar ser evitado por seus pares, as jovens aprenderam rapidamente que é melhor tomar um banco de trás e deixar os meninos executar o show.
Vários estudos sobre programas de treinamento de liderança para adolescentes mostram que Sandberg está em algo importante. Em 2008, o psicólogo da UCLA, Michael Hoyt, e a psicóloga do estado do Arizona, Clara Kennedy, testaram um programa de treinamento de liderança em um pequeno grupo de adolescentes do sexo feminino de escolas públicas da cidade de Nova York. Como eles esperavam, antes da intervenção, os adolescentes tinham uma visão estritamente tradicional da liderança e relutavam em se ver como líderes potenciais. Observando que as meninas se transformam em mulheres em uma sociedade onde a feminilidade tradicional é "esperada e desvalorizada", Hoyt e Kennedy tentaram expandir essa visão estreita para ajudar as meninas a aceitar seu próprio potencial para serem líderes.
Como a adolescência é um horário nobre para o desenvolvimento da identidade, Hoyt e Kennedy acreditavam que era fundamental intervir no ponto em que as mulheres começam a se definir em relação às expectativas sociais. As meninas representavam uma série de etnias e eram principalmente estudantes de segundo e segundo grau. Eles apresentaram ensaios de aplicação para o programa em que discutiram seu compromisso com a liderança. No entanto, as meninas selecionadas para participar também expressaram reservas sobre se tornar líderes. A intervenção consistiu em um currículo de seis semanas que forneceu cursos rigorosos, tutoria e programas em que os alunos projetaram e lideraram seus próprios programas de ativismo na comunidade.
Essa combinação de aprendizagem didática e experiencial ajudou as meninas adolescentes a obter uma maior compreensão do conceito de liderança. Além disso, importante, deu-lhes oportunidades de praticar seus próprios comportamentos de liderança de forma a solidificar suas identidades como líderes. Comparando suas entrevistas antes e depois do programa, os pesquisadores descobriram que, através dessas experiências, as meninas eram menos propensas a ver líderes como "mandantes" e mais propensos a ver traços de liderança como desejáveis.
A abordagem feminista da liderança focada neste treinamento permitiu que as meninas considerassem a liderança como mais inclusivas e cooperativas e para poder incorporar uma visão positiva da liderança em suas próprias identidades. As meninas também aprenderam que poderiam se tornar agentes de mudança em suas próprias comunidades e, assim, melhorar as condições em torno deles em seus próprios ambientes. Esta foi uma lição importante: a liderança aplica-se não apenas ao aumento do mundo corporativo, mas a melhorar as formas como as pessoas podem viver vidas produtivas.
Educadores de todo o mundo estão começando a desenvolver programas de treinamento de liderança para jovens. A educadora da Macquarie, Nicole Archer, parece estar preparando o caminho (por exemplo, Archard, 2013), mas também há relatórios da Índia (Beaman et al., 2012) e de Napal (Posner, et al., 2009). Sandberg está em parceria com os Meninas Scouts, que parece uma aliança natural e, de fato, vários estudos sobre o desenvolvimento da liderança foram conduzidos com Girl Scout Troops. Isso inclui dissertações realizadas no sudoeste do Texas por Iolani Connolly (2010), uma em meninas em um subúrbio afluente do Nordeste (Benjamin, 2006) e outra em meninas latinas no Texas (Butler, 2008).
As características que esses programas de treinamento de liderança parecem ter em comum são muito consistentes com o treinamento usado por Hoyt e Kennedy em seu estudo sobre os estudantes de ensino médio de Nova York. Para ajudar as jovens a abraçar o conceito de ser líderes, precisamos ajudá-los a ver a liderança como uma qualidade social positiva que eles querem incorporar nas suas identidades.
Mentorship é outro ingrediente fundamental para ajudar meninas e mulheres a se definir de maneira positiva como líderes. A educadora da Universidade da Virgínia, Angela Henneberger e seus colaboradores, realizaram um estudo experimental em que compararam meninas adolescentes de sétimo ano, principalmente de etnia não-branca, em um Programa de Líderes de Jovens Mulheres (YWLP) com um grupo de controle que não participou do programa. O YWLP incluiu o grupo e a orientação individual por quatro horas por mês. As meninas e seus mentores universitários e estudantis se dedicam a atividades como jantar, assistir a eventos esportivos e fazer lição de casa. Eles também se envolveram em discussões centradas na teoria da autodeterminação, que se concentrou em ajudá-los a se sentir mais competentes, conectados e auto-dirigidos. Os mentores estavam cursando um curso de treinamento de serviço ao nível universitário, e eles se comprometeram com o programa por um ano.
Normalmente, ao longo de um ano, as meninas nesta idade vulnerável durante a transição para a adolescência mostram um declínio nos principais indicadores da saúde mental, incluindo a auto-estima. As meninas da YWLP não mostraram esse declínio, mas o grupo controle. As meninas no programa de treinamento também não mostraram declínio nos sentimentos de competência (auto-estima da escola), mas aqueles que não estão na YWLP fizeram, novamente, uma descoberta típica dessa faixa etária. O único aspecto negativo do estudo a emergir foi um declínio nos sentimentos de competência entre estudantes de nível socioeconômico mais baixo. Henneberger e sua equipe aconselham que os programas de mentoria devem abordar especificamente possíveis desajustes na classe social entre mentores e mentores.
Adicionar mentoria ao treinamento de liderança parece ser um ingrediente crucial. Sabemos que as adolescentes estão à procura de modelos, e, como resultado, se identificarão com aqueles que consideram ter qualidades que desejam. Ao apoiar a identificação da liderança, os mentores podem servir como modelos positivos, ao mesmo tempo em que fornecem ajuda e apoio concreto valioso.
Em vez da palavra "B", precisamos usar a palavra "L" para apoiar o desenvolvimento da identidade em adolescentes. A campanha de Sandberg, na medida em que tira proveito desses estudos empíricos, pode ajudar muito as jovens a se definir de maneiras novas e mais gratificantes.
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Copyright Susan Krauss Whitbourne, Ph.D. 2014
Referências:
Archard, N. (2013). Preparando as meninas adolescentes para a liderança escolar e pós-escolar: recomendações para educadores de escolas de funcionários educacionais, estudantes femininas e líderes femininas. Revista Internacional de Adolescência e Juventude, 18 (3), 158-175. doi: 10.1080 / 02673843.2012.666799
Beaman, L., Duflo, E., Pande, R., & Topalova, P. (2012). A liderança feminina levanta aspirações e realização educacional para meninas: uma experiência política na Índia. Science, 335 (6068), 582-586. doi: 10.1126 / science.1212382
Benjamin, B. (2006). O que dar a garota que tem tudo: Criando líderes em uma afluente tropa de garotas adolescentes suburbanas. Dissertation Abstracts International Seção A, 67,
Butler, MM (2008). Latinas assumindo a liderança: o impacto de uma intervenção de liderança nos comportamentos de liderança e auto-estima das criancas latinas. Dissertation Abstracts International Seção A, 69,
Connolly, I. (2010). Liderança não investida: uma análise quantitativa das novas percepções dos líderes da tropa em relação às intenções do volume de negócios nas garotas do Sudoeste do Texas. Dissertation Abstracts International Seção A, 70,
Henneberger, AK, Deutsch, NL, Lawrence, CE e Sovik-Johnston, A. (2013). O Programa de Jovens Mulheres Líderes: um programa de orientação destinado às meninas adolescentes. Escola de Saúde Mental, 5 (3), 132-143. doi: 10.1007 / s12310-012-9093-x
Hoyt, MA e Kennedy, CL (2008). Liderança e adolescentes: um estudo qualitativo do desenvolvimento da liderança. American Journal of Community Psychology, 42, 203-219. doi: 10.1007 / s10464-008-9206-8
Posner, JJ, Kayastha, PP, Davis, DD, Limoges, JJ, O'Donnell, CC e Yue, KK (2009). Desenvolvimento de liderança auto-eficácia e eficácia coletiva: meninas adolescentes em castas como educadores de pares no Nepal. Saúde pública global: uma revista internacional para pesquisas, políticas e práticas, 4 (3), 284-302. doi: 10.1080 / 17441690902783157