O cérebro de seu filho em livros

O New York Times descreveu recentemente um estudo sobre o que está acontecendo no cérebro do seu filho enquanto está lendo uma história para dormir. http://mobile.nytimes.com/blogs/well/2015/08/17/bedtime-stories-for-young-brains De acordo com o autor principal do estudo, "eu acho que aprendemos que a leitura precoce é mais do que É uma boa coisa a ver com as crianças ", disse o Dr. Hutton. "Realmente tem um papel muito importante a desempenhar na construção de redes de cérebro que servirá as crianças a longo prazo, à medida que transitem do verbal para a leitura".

Esta conclusão afirma a esperança de todos os pais, como eles lêem para seus filhos, dia após dia, tarde a noite – que seus esforços estão literalmente alimentando os cérebros de seus filhos e, em última instância, levará ao sucesso da leitura. Http://www.psychologytoday.com/ blog / tell-me-story / 201308 / the-gender-gap-in-reading

Infelizmente, não é o que o estudo realmente demonstrou.

O estudo original, publicado na revista Pediatrics , envolveu escanear os cérebros de 19 pré-escolares que faziam parte de um estudo longitudinal do desenvolvimento do cérebro. Enquanto no scanner, as crianças ouviram uma gravação da voz de uma mulher lendo histórias de 1 minuto de 9-10 frases cada, intercaladas com tons aleatórios. As crianças não viram nenhuma imagem. Os cérebros das crianças se iluminam no "núcleo do idioma" (córtex parietal-occipital-temporal esquerdo) quando ouviram as frases em oposição aos tons. Não há surpresa aqui – a ativação nesta região indica que as crianças estavam processando informações significativas ao ouvir as frases, em contraste com os tons sem sentido. A ativação nesta região também indica que as crianças estavam formando imagens em suas mentes quando ouviram as frases. Compreender o discurso na língua nativa de alguém envolve a tradução de sons em unidades significativas – palavras e frases – e visualizando os objetos e relacionamentos que eles representam. Sim, os cérebros humanos são ativados nesta região ao ouvir sons significativos.

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O ponto principal do artigo e o foco do relatório do New York Times baseiam-se em uma única e duvidosa correlação: os pais que relataram ler e possuir mais livros tinham filhos cujos cérebros apresentavam maior ativação ao ouvir as frases. Como parte do estudo maior, os pesquisadores perguntaram às paisas algumas perguntas superficiais sobre a frequência com que liam livros para seus filhos e quantos livros eles tinham em sua casa. Não é nenhuma surpresa que os pais responderam afirmativamente a essas questões, especialmente quando foram investidos o suficiente no desenvolvimento de seus filhos para matricular-se em um estudo de imagem cerebral. De fato, a faixa de pontuação nessas questões foi notavelmente estreita (13 a 19, com inclinação para as pontuações mais altas). Esses tipos de perguntas são especialmente propensos a um "viés de desejabilidade social" em que os pais sentem uma forte pressão para superestimar a frequência com que se envolvem em atividades, como a leitura de livros, que são amplamente promovidos por especialistas como bons para crianças. Estudos contemporâneos já não tomam essas questões por si só como indicadores confiáveis ​​da frequência da leitura de livros no lar. A pesquisadora Monique Sénéchal até criou um teste à prova de checade – uma lista de verificação para pais que contém os títulos de livros infantis reais misturados com títulos falsos – para obter uma estimativa mais precisa da freqüência com que os pais estão realmente lendo. Finalmente, os pais responderam essas perguntas até 20 meses após a varredura do cérebro das crianças. Assim, a medida da frequência de leitura de livros neste estudo é limitada, como reconhecem os próprios autores.

Tão crucial, os pesquisadores não controlaram o desenvolvimento do idioma infantil na correlação entre a medida de freqüência de leitura de livros ea ativação cerebral das crianças. As crianças com linguagem mais avançada quase certamente mostraram maior ativação ao ouvir as frases, simplesmente por causa de seu vocabulário avançado e domínio da estrutura das sentenças. Provavelmente, a correlação destacada reflete crianças com melhores habilidades linguísticas com pais que relatam a leitura mais freqüente.

Certamente, a leitura de livros é importante para o avanço do vocabulário das crianças. Uma infinidade de estudos correlacionais e experimentais nos mostra que as crianças aprendem novas palavras dos livros e que a leitura do livro é um contexto mais rico para palavras raras do que as conversas diárias sobre, digamos, comendo seu mac com queijo. Mas a leitura de livros não é uma panaceia para o desenvolvimento do idioma infantil. Em estudos que observaram o que os pais estão realmente falando no lar, as conversas sobre o passado e o futuro são muito mais freqüentes do que as sessões de leitura de livros, e eles contêm linguagem mais complexa do que falar sobre aqui e agora (Rowe, 2012) . Aqui está um exemplo de uma mãe e sua filha de 4 anos, Anna, participando dessa conversa (Reese, 2013):

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Mãe : Você lembra quando fomos ao parque infantil especial?

Anna : que playground?

Mãe : Sim, era a velha escola da mãe. Não era? Você se lembra do nome do playground?

Anna : (sacode a cabeça "não")

Mãe : Você se lembra de algumas coisas que estavam no playground?

Anna : Slides.

Mãe : Um poste para deslizar para baixo, sim.

Anna : Eu ainda poderia deslizar slides para baixo.

Mãe : sim, porque eu não sabia que você poderia fazer isso sozinho. Então, você gostou desse parque infantil?

Anna : Sim.

Mãe : devemos voltar lá algum dia, hein?

Esta "narrativa" fala sobre passado e futuro é especialmente útil para a aquisição de habilidades linguísticas complexas, como frases embutidas. A mãe do trecho modelou frases embutidas quando disse: "Você se lembra de algumas coisas que estavam no parque infantil?" E "Eu não sabia que você poderia fazer isso sozinho". Esta linguagem complexa é a base para a linguagem acadêmica que as crianças logo encontrarão na leitura na escola. Meus colegas e eu descobrimos que a habilidade narrativa das crianças previu seu sucesso na leitura posterior, além do papel de seu vocabulário (Reese, Suggate, Long, & Schaughency, 2010). Importante, pais de todos os níveis de renda e origens linguísticas falam do passado e do futuro com seus filhos, enquanto a leitura do livro é mais prevalente nas famílias da classe média branca.

A conversa narrativa sobre passado e futuro poderia, portanto, ser uma ferramenta valiosa para fechar a diferença de palavras entre crianças ricas e pobres. Http: //www.psychologytoday.com/blog/tell-me-story/201501/shrinking-the-word-gap

Então, você deveria abandonar a história da hora de dormir do seu filho? Claro que não! Continue lendo e continue falando. Ambas as atividades irão enriquecer o desenvolvimento do idioma do seu filho e, eventualmente, suas habilidades de leitura e sucesso na escola. Estou ansioso para ouvir sobre mais estudos de imagens cerebrais, desta equipe de pesquisa e outros, sobre como a leitura de livros e outros tipos de conversa ajudam a desenvolver o cérebro de seu filho.

Referências

Hutton, JS, Horowitz-Kraus, T., Mendelsohn, AL, DeWitt, T., Holanda, SK e o consórcio C-MIND Authorship (2015). Ambiente de leitura em casa e ativação cerebral em crianças pré-escolares ouvindo histórias, Pediatria, 136, 466-478.

Reese, E. (2013). Compartilhando histórias para enriquecer o mundo do seu filho . Nova York: Oxford University Press.

Reese, E., Suggate, S., Long, J., & Schaughency, E. (2010). Narração oral infantil e habilidades de leitura nos primeiros 3 anos de instrução de leitura. Leitura e escrita, 23 , 627-644.

Rowe, ML (2012). Uma Investigação Longitudinal do Papel da Quantidade e Qualidade do Discurso Dirigido por Crianças no Desenvolvimento do Vocabulário. Child Development, 83 , 1762-1774.

Sénéchal, M., LeFevre, JA, Hudson, E., & Lawson, EP (1996). Conhecimento de livros de histórias como preditor do vocabulário de crianças pequenas. Journal of Educational Psychology, 88 , 520-536.

Agradeço também aos meus alunos e colegas da equipe de Preparação para a Escola da Universidade de Otago.