As palavras cerebrais são representações neurais da ortografia na área de forma de palavras do cérebro de leitura. Metaforicamente, a área de forma de palavras é o dicionário no cérebro crítico para leitura e escrita proficiente. Em termos leigos, quando você lê, você combina a palavra na página com uma representação ortográfica neurológica na área de forma de palavras do seu cérebro e então se conecta ao sistema de linguagem falada do seu cérebro que inclui o que você sabe sobre a palavra-você-apenas- leia o som, pronúncia e significado. É como o antigo telefonista telefonista. Se o operador da central telefônica (área de formulário de palavras) não estiver presente, a conexão não poderá ser feita.
Você provavelmente só ativou 103 palavras cerebrais na sua área de forma de palavras e fez conexões com o sistema de linguagem falada do seu cérebro, permitindo que você decifrasse o significado do parágrafo acima. Isso é chamado compreensão. Você fez as conexões usando a ortografia.
Mas muitas crianças americanas não compreendem bem os testes de leitura porque não têm palavras cerebrais. Muitas escolas pararam de ensinar palavras cerebrais – isto é, ortografia – há cerca de três décadas. Aqui está um ponto importante a ser lembrado: palavras cerebrais – grafias corretas – são essenciais para a compreensão de leitura e não estamos ensinando a ortografia na América.
Tente este experimento de palavra cerebral com seu próprio cérebro de leitura para ver como as palavras cerebrais proporcionam compreensão. Aqui estão três palavras que você provavelmente pode decodificar com base em suas habilidades de decodificação e conhecimento de fonética.
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Tome cada palavra separadamente. É a palavra no seu sistema de linguagem falada (ou seja, você pode pronunciá-la corretamente e você sabe o seu significado preciso)? Agora pergunte a si mesmo a questão essencial. Seu conhecimento de cada palavra acima permitiu que você recuperasse a ortografia correta antes de vê-la nesta página? Se você já pudesse soletrar a palavra e também ouvi-la, dizê-la, lê-la, escrevê-la e usá-la corretamente (e automaticamente) é uma palavra do cérebro! (Espero que pelo menos uma das palavras tenha te enganado.)
A quintessência do poder da palavra cerebral é (1) se você pode soletrar a palavra e (2) se você já tem o seu significado no seu sistema de linguagem falada, então (3) você será capaz de ler e compreender a palavra mesmo quando vir isoladamente e também recuperar a ortografia para criar significado na escrita.
Em suma, é assim que funciona o circuito cerebral de leitura / escrita. E apesar de você ter nascido com circuitos de linguagem falada e aprendido a falar naturalmente, ninguém nasce com circuitos de leitura. Ninguém nasce com uma palavra da área para leitura . Ler e soletrar – e em particular palavras cerebrais e ortografia – têm que ser ensinados!
Por que a América não ensina ortografia?
Uma causa de quase três décadas de escores de leitura abomináveis nos Estados Unidos pode ser atribuída a uma má política sistêmica com o ensino da ortografia. Uma boa política de ortografia começa com o monitoramento e o apoio a uma mudança em cinco fases de desenvolvimento da ortografia inventada no jardim de infância e no primeiro ano – um período em que a área de forma de palavras está sendo desenvolvida. Espera-se que a palavra da área esteja operando no final do primeiro ano ou começando no segundo ano. Nesse momento, deve-se ver evidências de que a criança usa a ortografia inventada alfabética consolidada / automática, que inclui padrões de sílabas freqüentemente usados e pedaços lógicos consolidados de letras de fonética inglesa. Por exemplo, MONSTUR, YOUNIGHTED, EGUL e TIPE são típicos durante esta fase para monster , united , eagle e type . Ao mesmo tempo, espera-se que a leitura automática de palavras aumente para 300 a 400 palavras de visão e muitas palavras de alta frequência sejam escritas corretamente.
A instrução de leitura ortográfica deve ser continuada após a fase alfabética consolidada / automática na leitura e escrita de palavras na segunda série e além (Gentry & Ouellette, 2019). Além disso, um fato ainda ignorado pelos educadores é que uma grande quantidade de pesquisas apóia o uso de livros ortográficos autônomos para fornecer um nível profundo de conhecimento ortográfico, também conhecido como palavras cerebrais (Wallace, 2006). Os cientistas sabem há décadas, como claramente afirmado pela renomada psicóloga de desenvolvimento Marilyn Adams, que “o melhor diferenciador entre bons e maus leitores é o conhecimento de padrões de ortografia e sua proficiência em traduções sonoras” (Adams, 1990). Com essa compreensão básica em mente, é lógico que deveríamos estar ensinando a soletrar. Mas nós não.
Pode-se traçar o problema para um dogma particular, mas predominante, da linguagem, e seu devastador efeito dominó – uma grande mentira que hoje é totalmente desmentida pela ciência, mas ainda erroneamente apoiada por diretores, administradores e por muitos em nossas instituições de formação acadêmica. É um princípio de “não há necessidade de ensinar ortografia”, que se tornou uma força motriz para abordar a ortografia inadequadamente nos padrões estaduais e nacionais. Muitos educadores ainda acreditam que as crianças aprendem a soletrar por osmose. Aqui está o mito:
“Não deve haver nenhum currículo de ortografia especial ou seqüências de aulas regulares.” (Goodman, Smith, Meredith, & Goodman, 1987, pp. 300-301)
Durante vinte anos, a publicação de grandes fortunas comercializou toda a inverdade da linguagem (talvez sem saber que isso era falso). Essas corporações fazem incontáveis milhões de dólares entregando produtos ineficazes de “estudo de palavras”. Mesmo o mais recente desses produtos pode não ter um currículo de ortografia especial, nem seqüências de aulas regulares, e, principalmente, nenhuma base de pesquisa – todos aderindo ao mito da linguagem totalmente debunked. Muitas vezes, os produtos de estudo de palavras são marcados por um nome de autor de oficina de escrita best-seller ou equipe de autor de leitura bem conhecida, cujo trabalho está associado com a língua inteira, mas eles ainda não obtêm a parte de ortografia correta.
Apesar das importantes mudanças transformadoras e benéficas na educação para a alfabetização, construídas sobre a teoria da linguagem como um todo, os seguintes dominós de ortografia de toda a linguagem caíram em detrimento de leitores e escritores em idade escolar em toda a nação.
1. Em uma época de domínio de toda a língua, o National Reading Panel não conseguiu destacar a importância da ortografia para a leitura. Dizia-se que os pilares essenciais eram consciência fonológica, fonética para decodificação, fluência, vocabulário e compreensão – todos importantes para a leitura -, mas o relatório do NRP deixou de fora o nível crítico e profundo do conhecimento das palavras cerebrais que codifica a ortografia . A legislação nacional chamada No Child Left Behind seguiu o exemplo, dando à ortografia e à conexão escrita-escrita-ortografia no curto circuito dos circuitos cerebrais (Moats 2005/2006).
2. Seguindo todo o dogma da linguagem, a ortografia deixou de fazer parte dos testes nacionais, como havia sido nos anos 70 e 80, quando os resultados da leitura nacional estavam aumentando (Woo, 1997).
3. Estados inteiros abandonaram os livros ortográficos como parte do currículo de artes da linguagem.
4. Os testes nacionais e estaduais começaram arbitrariamente a ser implementados na terceira série, o que é tarde demais . Em vez disso, a América deveria adotar uma política de avaliação formativa no final da primeira série, quando praticamente todos os circuitos de leitura da criança para o inglês deveriam estar em vigor. A espera até o terceiro grau é prejudicial para as crianças.
5. Nessa mesma época, duas décadas de programas de formação de professores deixaram de prestar atenção a uma explosão de novos conhecimentos em psicologia cognitiva e de neuroimagem sobre a ciência da leitura (Seidenberg, 2017).
6. Os cientistas podem ter falhado em traduzir efetivamente os resultados da pesquisa em práticas de sala de aula, incluindo o monitoramento de cinco fases de desenvolvimento baseadas em evidências da leitura de palavras e da grafia inventada (Gentry & Ouellette, 2019).
7. Uma força de ensino nacional de professores de jardim de infância e de primeiro grau, sem culpa própria, entrou na força de trabalho praticamente sem treinamento para o ensino, começando a ler, escrever e soletrar (Allington, 2013; Stuhlman & Pianta, 2009).
9. Os supervisores e diretores que não conheciam o enigma da ortografia / leitura mergulharam em uma tendência desesperada de abordar o óbvio problema da leitura americana comprando programas “à prova de professores” ou de leitura básica. Mesmo hoje em dia, alguns deles estão exigindo currículos rigorosos que promovem mais unidades de fonética, mais estudos de consciência fonêmica para decodificação ou programas complicados de estudo de palavras que ainda não fornecem um currículo de notas por palavras ortográficas e cerebrais. Isto apesar do fato de que a pesquisa mostrou que mais do que já estamos fazendo não é a resposta (Allington, 2013; Gentry & Ouellette, 2019).
10. Vinculado à lacuna entre a ciência da leitura e a prática em sala de aula, uma reação escolar lenta a uma explosão de conhecimento sobre dislexia e o cérebro de leitura contribuíram para o que muitos professores e pais acreditam ser triagem ineficaz e apoio para crianças com deficiência de leitura. dislexia. Todos os procedimentos de triagem por dislexia over-the-board são comuns nos distritos da América do Norte e podem ter diminuído o progresso em lidar com o problema da dislexia (Gentry & Ouellette, 2019).
Um ciclo lamentável de anti-alfabetização
A falta de conhecimento ortográfico inicia um ciclo lamentável. As crianças que não sabem soletrar não sabem ler proficientemente no nível da série; eles provavelmente não gostam de ler e sofrem constrangimento. Eles não funcionam bem em testes de leitura. No mundo da leitura, isso é conhecido como “o efeito Mathew”, onde bons leitores com palavras cerebrais ficam mais ricos e leitores pobres, sem palavras cerebrais, ficam mais pobres. Frequentemente, os pobres leitores não aprenderam a escrever explicitamente nem foram expostos a um currículo ortográfico de palavras cerebrais. Quanto mais tempo esses alunos lutam com a leitura na escola, pior fica o problema. Leitores pobres leem com menos frequência e perdem o vocabulário, os conceitos e o conhecimento prévio necessários para a compreensão. Seu sistema de linguagem falada não se desenvolve da mesma maneira que um bom leitor. Uma noção traiçoeira de que os alunos da terceira série aprendem a ler e os do K-2 aprendem a ler, perpetuados por testes arbitrários da terceira série e um compromisso na Lei de Nenhuma Criança Abandonada para garantir que todas as crianças possam ler até o fim a terceira série talvez tenha cegado muitos educadores para o fato de que aprender a ler e a ler para aprender a acontecer simultaneamente, mesmo no jardim de infância. Aqui está um exemplo, um aluno da primeira metade do primeiro ano que vê uma foto muito legal de uma retroescavadeira e lê as palavras: “Aqui está uma retroescavadeira. Sulcos profundos nos pneus ajudam a segurar a terra. Tem um braço forte que pode cavar um buraco ou derrubar um prédio ”(Moeller, 2013) está aprendendo a ler enquanto lê para aprender. Na próxima página, o aluno da primeira série compara a retroescavadeira a uma carregadeira de rodas, não apenas ativando o -ack , -eep , it e -ip começando a ler blocos na área de forma de palavras, mas também aprendendo vocabulário raramente falado, como grip e groove , juntamente com o envolvimento na comparação e contraste para compreensão.
Como os Estados Unidos podem consertar o problema ortográfico?
Uma mudança sistêmica na política seria valorizar o ensino explícito da ortografia. No início, apoiar e monitorar as primeiras fases de desenvolvimento da ortografia inventada porque contribui para uma melhor leitura até o final do primeiro ano e reconhece que começar a ler e ler para aprender ambos começam no jardim de infância. Então os professores devem motivar e aumentar a leitura em todo o currículo em todos os níveis escolares, continuar esta tendência de leitura ascendente ao longo dos anos elementares e enfatizar a construção de palavras cerebrais com uma rede de segurança de livro de ortografia seguindo um currículo de grau por instrução explícita. Finalmente, todos nós devemos reconhecer que adultos alfabetizados continuam construindo palavras cerebrais pelo resto de suas vidas. Estudos mostraram que estudantes universitários que desenvolvem palavras cerebrais melhoram a leitura. (Ouellette, Martin-Chang e Rossi, 2017)
Uma nova maneira antiquada de aumentar a proficiência em leitura é usar livros de ortografia baseados em pesquisa independentes com um currículo de série por série e sequências de aulas regulares. Você pode encontrar uma lista do tipo de palavras cerebrais que estão sendo aprendidas em cada índice do livro de ortografia do nível de notas. Em cada nível de ensino, você encontrará lições de palavras do cérebro com tipos de sílabas que ocorrem com frequência, partes de palavras morfológicas, padrões de derivação, algumas regras de ortografia apropriadas e algumas grafias arbitrárias que simplesmente precisam ser aprendidas. O índice do livro de ortografia de nível de série é um currículo de ortografia para palavras cerebrais.
Os livros de ortografia são antiquados, mas não desatualizados, porque Noah Webster, o pai fundador da educação americana e autor do primeiro programa de leitura do núcleo norte-americano, racionalizou sabiamente que a ortografia e as palavras cerebrais eram necessárias para a leitura. Ele apresentou o primeiro leitor americano com um livro de ortografia autônomo. Seu speller de dorso azul ensinou milhões de americanos a ler no século XIX. Essa maneira antiquada é nova no século XXI porque a ciência atual da leitura suporta a ortografia para ler a metodologia com palavras de alta frequência e partes de sílabas de alguma maneira semelhante às formas que Noah Webster defendia. Suponho que o cérebro de leitura do século XVIII tenha se conectado de maneira semelhante à leitura de cérebros hoje em dia.
No setor imobiliário, o que importa é localização, localização e localização. Na política, é a economia. Na compreensão de leitura, é soletrar, soletrar, soletrar. Preste atenção aos educadores de ciências! Se você quiser melhores leitores, ensine a ortografia!
Referências
Adams, MJ (1990). Começando a ler: Pensando e aprendendo sobre impressão . Cambridge, MA: MIT Press.
Allington, RL (2013). O que realmente importa quando se trabalha com leitores em dificuldades? O professor de leitura 66 (7), 520-530.
Gentry, JR e Ouellette, GP (2019) Palavras cerebrais: Como a ciência da leitura informa o ensino . Portsmouth, NH: editores Stenhouse.
Goodman, KE, Smith, B., Meredith, R. & Goodman, Y. (1987). Linguagem e pensamento na escola: um currículo de língua inteira . Katonah, NY: Richard C. Owen.
Moats, L. (2005/2006). Como a ortografia apóia a leitura e por que ela é mais regular e previsível do que você imagina ”. American Educator 29: 12–22.
Moeller, D. (2013). Rodas grandes no trabalho : Coleção de caleidoscópio. Los Angeles, CA: Hameray Publishing Group.
Ouellette, G., Martin-Chang, S. e Rossi, M. (2017). Aprendendo com nossos erros: Melhorias na ortografia levam a ganhos na velocidade de leitura. Estudos Científicos da Leitura 21: 350–357.
Seidenberg, M. (2017). Linguagem na velocidade da visão: como lemos, por que tantos não conseguem e o que pode ser feito a respeito . Nova Iorque: Hatchette Book Group.
Stuhlman, MW e Pianta, RC (2009). Perfis de qualidade educacional no primeiro ano. The Elementary School Journal , 109 (4), 323-342.
Wallace, RR (2006). Características da instrução de ortografia efetiva. Reading Horizons , 46 (4): 267-278.
Woo, E. (1997). Como nossos filhos falam: qual é o grande délel? Los Angeles Times , 29 de maio, A1.
