Postado por Sharon L. Nichols , professor associado de Psicologia Educacional da UT San Antonio. Ela é co-autor de danos colaterais: como High-Stakes Testing Corrupts America's Schools (com DC Berliner, Harvard Education Press, 2007) e o editor de um próximo livro, Políticas Educacionais e Juventude no século XXI: Problemas, Potencial e Progresso ( Idade da informação, na imprensa).
Eu li com interesse as reflexões do Dr. Schutz sobre sua experiência na conferência inaugural de Psicologia na Conferência de Liderança de Interesse Público realizada pela APA. É um testemunho da importância desta questão que a Associação Americana de Psicologia convocou uma conferência dedicada exclusivamente a ajudar os estudiosos a pensar sobre como eles podem comunicar melhor seu trabalho para a população em geral.
As estatísticas que ele cita sobre a proliferação (ou falta) da pesquisa em ciências sociais são alarmantes. Que tal percentual infinitesimal de pesquisa em ciências sociais seja compartilhado com um público mais amplo é a abertura dos olhos, para dizer o mínimo.
O argumento do Dr. Schutz de que os pesquisadores educacionais têm "muito a oferecer quando se trata de ajudar a resolver muitos problemas educacionais" é um eufemismo dado o clima educacional atual. Eu enfatizaria que é mais urgente do que nunca que informemos a população de votação sobre o que significa educar nosso corpo estudantil cada vez mais diversificado e complexo. Por exemplo, como damos às habilidades dos alunos para navegar em nosso mundo em rápida mudança? Quais as políticas necessárias para proteger e apoiar os jovens LGBT? O que sabemos sobre nossas responsabilidades para educar os jovens imigrantes? Quais são algumas das melhores práticas para estudantes para quem o inglês é uma segunda língua? Quais são algumas das melhores práticas para o gerenciamento de desafios acadêmicos e comportamentais na sala de aula?
O imperativo de difundir o que sabemos sobre o ensino e a aprendizagem é ainda mais urgente à luz dos constantes ataques às escolas públicas e seus professores. A narrativa implacável que as escolas e seus professores estão "falhando" alimentaram o apoio a políticas que posteriormente são punidas e controladas (por exemplo, Nichols, 2013; Nichols & Berliner, 2007). E os líderes empresariais obcecados pelos lucros têm capitalizado esses ataques e estão se apropriando do discurso do que significa educar (Ravitch, 2014; Schneider, 2016) à medida que assumem a educação como a próxima fronteira empresarial. Por exemplo, as escolas autônomas administradas por empresas (lucrativas) estão proliferando em um ritmo acelerado e aproveitando os fundos tão necessários das escolas vizinhas, enquanto perpetram uma tendência perturbadora de re-segregação ao longo de linhas raciais e socioeconômicas. Permitir que os formuladores de políticas, os líderes empresariais e os meios de comunicação para controlar a narrativa sobre educação – sem a contribuição dos educadores – tenham conseqüências potencialmente devastadoras para nossos professores e alunos.
Mas como chegamos aqui? Como nos tornamos uma sociedade que aceita o racismo institucional e o classismo que está sendo perpetrado por um sistema de educação cada vez mais desigual? Na verdade, existem muitas forças em jogo, inclusive econômicas, sociais e políticas (ver Glass, 2008 para um desses argumentos). E, no entanto, talvez a nossa ausência na tabela de mídia (social) seja em parte culpada. Ao não expandir o nosso alcance, de alguma forma não conseguimos educar os cidadãos sobre as complexidades do ensino e da aprendizagem? Nossa invisibilidade contribuiu para uma cidadania de votação que é suscetível às mensagens simplistas de "No Child Left Behind" e "Every Student Successs"?
Eu acho um grande negócio sobre o que seria necessário para nós, como uma comunidade de estudiosos, para desempenhar um papel mais integral nas discussões públicas da educação. Como o Dr. Schutz se preocupa apropriadamente, "a ciência é muito complexa para ser diluída em simples mordidas de som necessárias para o público em geral". Isso é verdade. Como estudiosos, somos treinados para empregar métodos rigorosos, pensamos cuidadosamente em problemas e soluções potenciais, e oferecemos respostas que são formuladas em advertências e qualificações bem preparadas. Este tipo de trabalho não se traduz necessariamente bem em bytes de som embalados e vendidos facilmente.
Assim, uma tentativa de reação a este chamado pode ser para os psicólogos educacionais fazer exatamente isso – dobrar seus resultados de pesquisa simplesmente para atender a uma narrativa de mídia. Embora isso possa funcionar em alguns casos, também devemos ficar atentos sobre a adequação de tais decisões. Encorajo os psicólogos educacionais a não perder de vista os objetivos de sua bolsa de estudos. Alguns estudos têm como meta informar a teoria (não a prática) e, portanto, está certo que não seja "digno de mídia". Ao mesmo tempo, há uma bolsa de estudo que tem potencial para informar a prática, mas restrições metodológicas fazem esse salto muito grande ou complexo para mídia-público.
Em vez disso, o tempo parece ideal para os psicólogos educacionais forjarem um caminho de pesquisa acadêmica que tem como principal objetivo a disseminação e o impacto. Na verdade, os psicólogos educacionais estão perfeitamente posicionados para identificar e examinar com rigor e atenção questões educacionais atuais e complexas com o objetivo de ajudar a moldar soluções práticas e políticas (por exemplo, como apoiar a aprendizagem no século XXI, como apoiar as questões socio-emocionais aprendendo, como ajudar o crescente número de estudantes que vivem na pobreza). Esta pode ser uma pesquisa baseada no pragmatismo e nos contextos locais, em que os pesquisadores, em parceria com colaboradores comunitários e escolares, trabalham juntos para construir projetos que abordem / solucionem problemas. Por exemplo, meus colegas aqui na UTSA estão envolvidos em projetos colaborativos com professores locais do ensino fundamental para ajudá-los a elaborar estratégias para gerenciar os comportamentos problemáticos dos alunos, ao mesmo tempo que eles coletam dados que podem melhor informá-los (e potencialmente públicos mais amplos) quais estratégias são bem sucedidos e quais não são. Esses tipos de projetos se traduziriam bem em público de mídia mais amplo. Claro, esta é apenas uma ideia. Provavelmente muitos outros.
Devemos fazer um trabalho melhor para tirar nossas idéias. Mas também devemos fazer um melhor trabalho selecionando problemas para os quais nossa pesquisa pode destacar soluções úteis e implicações para a política. Há muitos caminhos para fazer isso. Espero que mais de nós tentemos.
Este post e seu companheiro (aqui) fazem parte de uma série especial com curadoria da Nancy Nancy, presidente da Divisão 15 da APA. A série, centrada em torno de seu tema presidencial de "Bridging Theory and Practice Through Productive Partnerships", decorre de sua crença de que a pesquisa em psicologia educacional nunca foi mais relevante para os objetivos dos praticantes. Perry espera que a série de blogs provoque um pensamento crítico e criativo sobre o que precisa acontecer para que pesquisadores e grupos de profissionais possam trabalhar juntos de forma produtiva e de colaboração. Os interessados podem aprender mais – e encontrar links para a série completa – aqui.
Referências
Glass, G. V (2008). Fertilizantes, pílulas e tiras magnéticas: o destino da educação pública na América . Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Nichols, SL (2013). (Editor de convidados). Teoria na prática Número especial: política educacional e socialização da juventude para o século XXI , 52 (3).
Nichols, SL, e Berliner. DC (2007). Dano colateral: como o teste de altas apostas corrompe as escolas americanas . Cambridge, MA: Harvard Education Press.
Ravitch, D. (2014). Reino do erro: o engano do movimento de privatização e o perigo para as escolas públicas dos Estados Unidos . NY: Vintage.
Schneider (2016). Escolha da escola: o fim da educação pública . NY: Teachers College Press.
