Manifesto 15: desencadeando a Revolução da Educação

John Moravec é um cidadão do mundo, cuja perspectiva sobre educação é global e futurista. Ele é fundador da Education Futures LLC, autor de um livro chamado Knowmad Society e co-diretor do projeto Invisible Learning. Eu o conheci em três ocasiões: uma vez na Alemanha, quando trabalhamos juntos em um comitê consultivo para ajudar uma nova escola democrática a começar em Munique e duas vezes na Holanda em apoio à educação democrática na Europa.

Em 1 de janeiro de 2015, quando muitos estavam se recuperando da véspera de ano novo, John enviou um documento que intitulou, simplesmente, "Manifesto 15." Estamos em um momento da história que está maduro para repensar em todo o mundo e mudanças rápidas em , Educação. Manifesto 15 pode ajudar a promover isso.

O subtítulo do manifesto é "Aprendizagem em evolução". A evolução, seja biológica ou cultural, pode ocorrer de duas maneiras. Um é através da mudança gradual nos sistemas existentes e o outro é através do surgimento de novos sistemas que ocupam os nichos e, assim, substituem os antigos. Como discuti em outro lugar, acho que o último é como a educação deve mudar e já está mudando. Nosso sistema atual de educação é um dinossauro, incapaz de se adaptar.

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Eu concordo, pelo menos, como se aplica à educação, com o comentarista no Manifesto 15, que, citando Buckminster Fuller, escreveu: "Você nunca muda as coisas lutando contra a realidade existente. Para mudar algo, construa um novo modelo que torne o modelo existente obsoleto. "Eu acho que a mudança que este manifesto irá ajudar a desencadearão consistirão em milhares de pequenas revoluções que ocorrem localmente, de maneiras diferentes em diferentes lugares, em todo o mundo. Como você pode ver, abaixo, John concorda.

Vou reimprimir todo o manifesto, abaixo, mas primeiro:

Comentários de John Moravec sobre Manifesto 15

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Pedi a John alguns comentários para acompanhar a reimpressão do Manifesto 15 nesta postagem, e aqui está o que ele me enviou:

"O manifesto destina-se a servir como um" instantâneo "do que aprendemos até à data em relação à criação de futuros de educação positiva. Não se pretende fingir ter todas as respostas ou as melhores ideias, mas é uma avaliação sincera de onde fomos e, através de uma declaração de princípios, ilustramos aonde gostaríamos de ir.

"A visão do documento é global. É uma declaração de princípios, e é por isso que não é prescritivo quanto ao que precisamos fazer. Eu acredito que precisamos atender a uma ecologia diversificada de opções ao invés de uma metanarrativa principal para o futuro da educação. E, se quisermos criar uma ecologia diversificada das opções, precisamos construir uma confiança muito maior entre nós, nossas comunidades, pais, estudantes, governos, etc. O item # 12 fala com isso, acredito, e acho que este ponto é super-importante para enfatizar.

"Eu reconheço que nem todos concordarão com tudo no manifesto ou outros podem vê-lo como incompleto. É importante inspirar a maior conversação possível. Então, o documento é licenciado sob Creative Commons, que dá (e encoraja!) As pessoas a remixar o que escrevemos e compartilhamos com suas próprias comunidades.

"Estou apenas chocado com o alcance do Manifesto 15 em apenas uma semana. Tivemos leitores de 84 países. As pessoas – a maioria dos quais eram estranhos para mim até agora – estão enviando traduções completamente não solicitadas para idiomas locais. A partir desta noite, está disponível em sete idiomas, e pelo menos outros seis estão em andamento.

"Esta manhã, Rebeca Zuñiga, uma guatemalteca, enviou uma bela ilustração dos pontos-chave do manifesto: aqui, isso é simplesmente impressionante. Eu nunca teria sonhado que receberíamos uma resposta tão fenomenal … e não solicitadas de estranhos completos!

"Eu nunca teria adivinhado que este projeto teria recebido tal recepção. Novamente, isso é apenas uma declaração de princípios e não um plano de ação. No entanto, podemos ter acabado de acender um movimento. É hora de se envolver em uma grande conversa em torno dos próximos passos ".

E agora, aqui está o Manifesto

Manifesto 15: Aprendizagem em evolução

1º de janeiro de 2015

Muitos dos documentos mais inspiradores estão fortemente associados a uma data. A Declaração de Independência dos EUA foi assinada em 4 de julho de 1776; A Carta 77 surgiu em janeiro de 1977; O Dogme 95 foi criado em 1995. As idéias se transformam e se desenvolvem ao longo do tempo. Este manifesto representa um instantâneo de nossas idéias, visões para o futuro e o que aprendemos até agora sobre aprendizagem e educação. Este texto serve como um ponto de referência para nos ajudar a entender como fizemos até agora, e quais ações precisamos seguir.

Em um mundo consumido pela incerteza e pelo senso crescente da obsolescência de nossos sistemas educacionais, como podemos garantir o sucesso de nós mesmos como indivíduos, nossas comunidades e o planeta? Precisamos evoluir a educação.

O que aprendemos até agora

1. O futuro já está aqui – simplesmente não é distribuído uniformemente " (William Gibson, em Gladstone, 1999). O campo da educação está atrasado consideravelmente por trás da maioria das outras indústrias, principalmente pela nossa tendência de olhar para trás, mas não para a frente. Ensinamos a história da literatura, por exemplo, mas não o futuro da escrita. Nós ensinamos conceitos matemáticos historicamente importantes, mas não nos envolvemos em criar novas matemáticas necessárias para construir o futuro. Além disso, tudo o que "revolucionário" aconteceu no aprendizado já aconteceu em diferentes escalas, em pedaços, em lugares diferentes. Os impactos totais para nós mesmos e para nossas organizações serão realizados quando desenvolvermos a coragem de aprender com as experiências dos outros e aceitamos o risco e a responsabilidade na aplicação de uma orientação futura em nosso praxiis.

2. 1.0 escolas não podem ensinar 3.0 crianças. Precisamos redefinir e construir um entendimento claro sobre o que estamos educando, por que o fazemos e para quem servem nossos sistemas educacionais. A escolaridade obrigatória do mainstream baseia-se em um modelo desatualizado do século 18 para a criação de cidadãos com o potencial de se tornarem trabalhadores fecundos e produtivos e burocratas. Na era pós-industrial, isso não deve mais ser o objetivo final da educação. Precisamos apoiar os alunos para se tornarem inovadores, capazes de alavancar sua própria imaginação e criatividade para realizar novos resultados para a sociedade. Fazemos isso porque os desafios de hoje não podem ser resolvidos através de um pensamento antigo. E, todos somos co-responsáveis ​​pela criação de futuros com resultados positivos que beneficiam todas as pessoas no mundo.

3. As crianças também são pessoas. Todos os alunos devem ser tratados e respeitados como seres humanos com reconhecidos e universais direitos humanos e responsabilidades. Isso significa que os alunos devem ter uma opinião ativa nas escolhas relativas ao aprendizado, inclusive como suas escolas são executadas, como e quando elas aprendem, e todas as outras áreas da vida cotidiana. Isso é inclusão em um sentido real. Os alunos de todas as idades devem ter liberdade para buscar oportunidades educacionais e abordagens para aprender adequadas, desde que suas decisões não infrinjam as liberdades dos outros para fazer o mesmo (adaptado da EUDEC, 2005).

4. A emoção de saltar de um penhasco decidindo fazê-lo é um alto que você nunca terá se alguém o empurrar fora disso. Em outras palavras, o modelo de aprendizado professor-aluno de cima para baixo não maximiza o aprendizado, pois devora a curiosidade e elimina a motivação intrínseca. Precisamos adotar abordagens planas, horizontais e distribuídas para aprender, incluindo a aprendizagem por pares e o ensino de pares, e capacitar os alunos para realizar a prática autêntica desses modos. Os educadores devem criar espaço para permitir que os alunos determinem se, e quando, pular do penhasco. Falhar é uma parte natural do aprendizado onde sempre podemos tentar novamente. Em um ambiente de aprendizado plano, o papel do professor é ajudar a garantir que o aluno tome uma decisão bem equilibrada. Falhar está bem, mas a criação de falhas não é.

5. Não valorize o que medimos, medindo o que valorizamos. Em nossa obsessão por testar, de alguma forma permitimos que a OCDE se tornasse o "ministério da educação mundial" através do regime PISA, e o culto à medição educacional está se espalhando por todo o mundo. A nível nacional, estado-a-estado, é como se estivéssemos competindo para ser o filho de melhor aparência em uma família humdrum. Pior ainda, nossas escolas estão produzindo políticos e líderes de políticas que não sabem como interpretar os resultados dos testes. As melhores inovações são muitas vezes mortas no momento em que começamos a nos preocupar com a medição. Precisamos pôr fim aos testes obrigatórios e reinvestir esses recursos em iniciativas educacionais que criem valor autêntico e oportunidades de crescimento.

6. Se "tecnologia" é a resposta, qual foi a pergunta? Parece-nos obsessivo com as novas tecnologias, ao mesmo tempo em que temos pouca compreensão sobre o que elas são ou como elas podem afetar o aprendizado. As tecnologias são ótimas para fazer o que temos feito melhor, mas usar novas tecnologias para fazer o mesmo material antigo na sala de aula é uma oportunidade perdida. As placas pretas foram substituídas por quadros brancos e SMART Boards. Os livros foram substituídos por iPads. Isto é como construir uma usina nuclear para alimentar um carrinho de cavalo. No entanto, nada mudou, e ainda concentramos tremendos recursos nessas ferramentas e desperdiçamos nossas oportunidades para explorar seu potencial para transformar o que aprendemos e como o fazemos. Ao recriar as práticas do passado com as tecnologias, as escolas se concentram mais no gerenciamento de hardware e software em vez de desenvolver o mindware dos alunos e o uso intencional dessas ferramentas.

7. As habilidades de aprendizagem digital são invisíveis, e as tecnologias devem estar nas escolas. A aprendizagem invisível é um reconhecimento de que a maior parte da aprendizagem que fazemos é "invisível" – isto é, através de experiências informais, não-formais e serendipitous, em vez de através de instruções formais (Cobo & Moravec, 2011). Ele leva em conta o impacto dos avanços tecnológicos para realmente permitir que os espaços invisíveis surjam – mas, como os espaços, o uso de tecnologias é igualmente invisível e fluido. Se o desafio para nossas escolas e governos é criar alunos que se destacam na criatividade e na inovação, e não os estudantes que memorizam e repetem idéias antiquadas, qualquer uso de tecnologias para aprender deve permitir essas orientações criativas e inovadoras. As escolas não devem usar computadores para "trabalhar" em torno de parâmetros pré-atribuídos com resultados prescritos; eles devem ser usados ​​para ajudar a projetar e criar produtos e resultados de aprendizagem que se estendem além da imaginação do currículo. Em vez de colocar a tecnologia na vanguarda e obscurecer a aprendizagem, torná-la invisível, mas ambiental, permitindo que os alunos descubram suas próprias vias de desenvolvimento com essas ferramentas.

8. Não podemos gerenciar o conhecimento. Quando falamos sobre conhecimento e inovação, muitas vezes encontramos ou confundimos os conceitos com dados e informações. Muitas vezes, nos enganamos pensando que nós damos ao conhecimento das crianças, quando estamos apenas testando para que informações eles possam repetir. Para ser claro: os dados são partes e peças aqui e ali, das quais nos combinamos em informações . O conhecimento é sobre a tomada de informações e a criação de significado a nível pessoal. Nós inovamos quando agimos com o que sabemos para criar um novo valor. Compreender essa diferença expõe um dos maiores problemas enfrentados pela administração e ensino da escola: enquanto somos bons no gerenciamento de informações, simplesmente não conseguimos gerenciar o conhecimento nas cabeças dos alunos sem degradá-lo de volta à informação.

9. "A rede é a aprendizagem" (Siemens, 2007). A pedagogia emergente deste século não é cuidadosamente planejada. Pelo contrário, está desenvolvido fluentemente. Nossas travessias através das redes são nossos caminhos para a aprendizagem, e à medida que a rede se expande, também a nossa aprendizagem. Em abordagens conectivistas para aprender, conectamos nossos conhecimentos individuais para criar novos entendimentos. Compartilhamos nossas experiências e criamos novos conhecimentos (sociais) como resultado. Devemos nos concentrar na capacidade dos indivíduos para navegar neste espaço e fazer conexões por conta própria, descobrindo como seus conhecimentos e talentos únicos podem ser contextualizados para resolver novos problemas.

10. O futuro pertence a nerds, geeks, fabricantes, sonhadores e conhecimentos. Embora nem todo mundo seja ou seja empresário, aqueles que não desenvolvem habilidades empresariais estão em grande desvantagem. Nossos sistemas educacionais devem se concentrar no desenvolvimento de empreendedores : indivíduos que utilizam seus conhecimentos especializados para sonhar, criar, criar, explorar, aprender e promover empreendimentos empresariais, culturais ou sociais, assumir riscos e aproveitar o processo tanto quanto o resultado final, sem temer as possíveis falhas ou erros que a viagem inclui.

11. Quebre as regras, mas entenda por que , claramente, primeiro. Nossos sistemas escolares são construídos em culturas de obediência, cumprimento forçado e complacência. As creatividades dos alunos, funcionários e nossas instituições são intrinsecamente estressadas. É mais fácil dizer o que pensar do que pensar em nós mesmos. Perguntando abertamente e criando uma consciência metacognitiva sobre o que criamos e sobre o que gostaríamos de fazer a respeito, pode melhor curar esse mal-estar institucionalizado. Só então podemos criar quebras justificadas do sistema que desafiem o status quo e que possamos criar um impacto real.

12. Devemos e podemos construir culturas de confiança em nossas escolas e comunidades. Enquanto nossos sistemas educacionais continuarem baseados em medo, ansiedade e desconfiança, os desafios para todos os itens acima continuarão. No Minnevate! (MASA, 2014), os pesquisadores descobriram que, se os educadores devem construir uma capacidade coletiva para transformar a educação, precisamos de comunidades comprometidas e também precisamos nos envolver com as comunidades que servimos. Isso exige uma nova teoria da ação, centrada na confiança , onde alunos, escolas, governos, empresas, pais e comunidades podem envolver iniciativas colaborativas para co-criar novos futuros de educação.

Alguns dizem que esses princípios exigem que uma revolução seja realizada. Outros dizem que precisamos de uma inovação maciça para tornar os futuros de educação positiva uma realidade. Acreditamos que precisamos de ambos, ou como Ronald van den Hoff (2013) diz: "O que realmente precisamos é uma inovação !" ( P.223 ). E, esta é a nossa nobre missão: inovar não apenas com nossas idéias, mas também com as aplicações intencionais do que aprendemos através dos nossos esforços individuais e, em conjunto, globalmente.

Referências e leitura recomendada listadas no Manifesto

Cobo, C., & Moravec, JW (2011). Aprendizagem Invisível: Hacia una nueva ecologia da educação . Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. http://www.aprendizajeinvisible.com (http://www.aprendizajeinvisible.com)

EUDEC. (2005). Documento de orientação EUDEC. Comunidade de Educação Democrática Européia. Recuperado 1 de janeiro de 2015 de http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definições (http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions)

Gladstone, B. (Produtor). (1999, 30 de novembro). A ciência em ficção científica [episódio de transmissão de rádio]. Em Talk of the Nation . Washington, DC: Rádio Pública Nacional. http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220 (http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220)

Gray, P. (2013). Livre para aprender . Nova York: livros básicos.

van den Hoff, R. (2013). Society30: Knowmads e nova criação de valor. Em JW Moravec (Ed.), Knowmad Society (pp. 231-252).

Minneapolis: Futuros de Educação. http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

MASA. (2014). Minnevate! Relatório de atividade 2013-2014 . St. Paul, MN: Minnesota Association of School Administrators. http://minnevate.mnasa.org (http://minnevate.mnasa.org)

Moravec, JW (Ed.) (2013). Sociedade do conhecimento . Minneapolis: Futuros de Educação. ISBN (edição impressa): http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

Siemens, G. (2007). A rede é a aprendizagem. (http://www.youtube.com/watch?v=rpbkdeyFxZw)

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Para mais informações sobre o futuro da educação que já está aqui, e como você pode encontrar esse futuro, veja AlternativesToSchool.com e Free to Learn .