A maioria das pessoas altamente criativas não são loucas e eles resolvem os problemas práticos da vida muito melhor do que as pessoas que estão mentalmente doentes. No entanto, existe uma sobreposição de sensibilidade entre o poeta inglês Alexander Pope chamado "inteligência" e loucura.
Um dos principais vínculos entre a criatividade e a doença mental é o afrouxamento das associações que é um sintoma da esquizofrenia e também permite que pessoas criativas façam conexões incomuns. Essa sensibilidade compartilhada pode refletir as experiências formativas estressantes que tornam as pessoas criativas, mas também as expõem a um risco aumentado de doença mental.
Isso levanta a questão de saber se é realmente possível aumentar a criatividade de forma substancial sem expor as crianças à infância que as fazem rachar.
Como aumentar a criatividade
Possíveis técnicas para aumentar a criatividade vão do inofensivo, mas ineficaz ao efetivo, mas prejudicial.
As oficinas de criatividade podem quebrar as inibições, como a obtenção de uma pessoa que não pintou desde a escola primária para colocar pincel em tela. Ainda assim, nenhuma oficina de criatividade vai transformar Joe Six Pack em Vincent Van Gogh.
Além da genética, a principal causa da criatividade excepcional é uma infância difícil, embora a criança seja suficientemente sensível para que isso faça a diferença.
Charles Dickens é talvez o exemplo perfeito de estresse e incerteza na infância, perdendo repetidamente sua casa e tendo que visitar seu pai na prisão do devedor. Mesmo William Shakespeare, que pertencia a uma família afluente e bem conectada, sofria de perseguição política, parentes perdidos em execuções politicamente motivadas e, ocasionalmente, vivia sob cobertura de acordo com o documentário de TV do historiador Michael Wood.
Os ingredientes-chave da infância para pessoas criativas são a incerteza e a sensação de não se adequar à comunidade circundante. Os jovens artistas devem esforçar-se constantemente para dar sentido ao seu mundo e esse esforço os ajuda a apreciar as experiências de outras pessoas.
Criatividade e alteridade
Biograficamente falando, pessoas criativas têm um pé em dois campos. Nos EUA, por exemplo, os imigrantes têm sete vezes mais probabilidades de se destacarem em campos criativos em comparação com indivíduos cujas famílias vivem aqui por gerações (1). Os artistas também tendem a ter um pé em qualquer campo de gênero. É por isso que as pessoas que obtêm pontuação alta em androginia também obtêm altos resultados em testes de criatividade (2).
Por que os imigrantes têm uma vantagem tão criativa? Evidentemente, eles se tornam habilidosos em ver o mesmo evento que ter conotações opostas. Uma piada étnica que ridiculariza a ascendência é simultaneamente divertida e dolorosa, por exemplo. Se uma pessoa associa opostos dessa maneira, eles são muito bons na dragagem de um grande número de associações mentais incomuns que aumentam a produtividade artística e a complexidade. Isso é chamado de "pensamento divergente". É o que os testes de criatividade medem.
Se você criar uma criança em uma casa confortável, é provável que sejam inteligentes, bem-sucedidos e felizes, mas faltam unidades criativas (3). No estudo clássico de crianças de talentos intelectuais de Terman, muitos dos locais afluentes, por exemplo, nem um deles conseguiram proeminência em qualquer campo criativo.
Se você quisesse tornar as crianças invulgarmente criativas, você teria que providenciar um ambiente que os sacudisse da zona de conforto, forçando-os a verem a vida de maneira diferente dos outros.
É inteiramente admirável que algumas pessoas possam transformar suas difíceis experiências iniciais em obras de conquista artística que inspiram outras. No entanto, quando você percebe que tipo de infância gera criatividade, dificilmente deve ser promovido.
Fontes
1. Goertzel, V., Goertzel, MG e Goertzel, TG (2004). Berços de eminência: infância de mais de 700 homens e mulheres famosos. Scottsdale, AZ: Gifted Psychology Press.
2. Jonsson, P. e Carlsson, I. (2000). Androginia e criatividade. Scandinavian Journal of Psychology, 41, 269-274.
3. Terman, LM e Oden, MH (1959). O grupo dotado na metade da vida, trinta e cinco anos de acompanhamento da criança superior. Stanford, CA: Stanford University Press.
