Aqui estão as principais questões a serem consideradas no pensamento crítico.
Não muito tempo depois da publicação do meu livro, Pensamento Crítico: Perspectivas Conceituais e Diretrizes Práticas, pela Cambridge University Press, a Psychology Today me contatou e me pediu para escrever um blog sobre o assunto. Eu nunca pensei que escreveria um blog, mas quando tive a oportunidade de continuar compartilhando meus pensamentos sobre o pensamento crítico regularmente, pensei: por que não ? Talvez a minha escrita possa ajudar os educadores, talvez eles possam ajudar os alunos e talvez eles possam ajudar as pessoas na sua tomada de decisões do dia-a-dia. Se puder ajudar, vale a pena.
Para recapitular, o pensamento crítico (CT) é um processo metacognitivo, consistindo em um número de sub-habilidades e disposições, que, quando aplicadas através de julgamento proposital, autorregulador e reflexivo, aumentam as chances de produzir uma solução lógica para um problema ou uma conclusão válida para um argumento (Dwyer, 2017; Dwyer, Hogan & Stewart, 2014).
A CT, no mínimo, tornou-se mais necessária nesta era de bombardeio da informação e na nova economia do conhecimento (Dwyer, Hogan & Stewart, 2014). Ele permite que os alunos obtenham uma melhor compreensão de informações complexas (Dwyer, Hogan, & Stewart, 2012; 2014; Gambrill, 2006; Halpern, 2014); permite-lhes alcançar graus mais elevados e tornar-se cidadãos mais empregáveis, informados e ativos (Barton & McCully, 2007; Holmes & Clizbe, 1997; Academia Nacional de Ciências, 2005); facilita a boa tomada de decisões e a resolução de problemas em contextos sociais e interpessoais (Ku, 2009); e diminui os efeitos dos vieses cognitivos e do pensamento baseado na heurística (Facione & Facione, 2001; McGuinness, 2013).
Faz agora pouco mais de um ano desde que comecei a escrever ‘Thoughts on Thinking’. Ao considerar meu raciocínio e examinar minha escrita durante esse período, achei que valeria a pena reunir e resumir alguns dos ensinamentos mais amplos que apareceram em meus escritos. Então, aqui está o que aprendemos:
- Todos nós sabemos que a CT é importante, mas pode ser o caso de muitos educadores, assim como alunos, não saberem o que os pesquisadores querem dizer com “pensamento crítico” e / ou simplesmente não pesquisaram eles mesmos.
- Assim como muitos não sabem realmente o que se entende por “pensamento crítico”, há também o problema de garantir consistência em como ele é definido / conceituado, treinado e medido, o que não é tarefa fácil.
- Sem treinamento adequado em CT, pode ser o caso que as percepções dos estudantes maduros de como eles abordam a TC não correspondam à sua capacidade real – apesar da autonomia potencialmente aumentada, responsabilidade do aluno e locus de controle, pode ser que uma visão otimista sobre os benefícios da experiência (e seu julgamento intuitivo baseado na heurística) tomam o centro do palco acima e além da capacidade real.
- A mídia social é muitas coisas: entretenimento, educação, networking e muito mais. É também, infelizmente, um veículo para promover o pensamento defeituoso. Ser capaz de reconhecer técnicas de persuasão, argumentação ilógica e raciocínio falacioso permitirá que você avalie melhor os argumentos apresentados e ajude a apresentar melhores argumentos.
- Valores são únicos para cada indivíduo. Embora os indivíduos possam certamente compartilhar valores, não há garantia de que todos os valores de um indivíduo se sobreponham aos de outro. Por outro lado, usar o apelido “virtude” implica que o indivíduo está certo com base em algum tipo de “correção moral“. Embora não haja nada de errado em um indivíduo apresentar idéias e perspectivas que eles valorizam, é mal concebido e perigoso tratá-los como virtudes globais que todos deveriam valorizar também.
- A TC é um domínio geral, mas o treinamento explícito da TC é necessário se os educadores quiserem ver a TC melhorar e florescer nos domínios.
- Uma pessoa com uma forte disposição para conduzir a TC tem a disposição interna e motivação consistentes para envolver problemas e tomar decisões usando julgamento reflexivo. O julgamento reflexivo, o reconhecimento do conhecimento limitado e como essa incerteza pode afetar os processos de tomada de decisão, é um aspecto importante do pensamento crítico sobre “dar um passo atrás” e pensar um pouco mais sobre um argumento ou problema e considerar a base para o razões e conseqüências de responder de uma maneira particular.
- Existe uma necessidade de formação geral em escolas secundárias em preconceito e estatística. Precisamos ensinar CT para as próximas gerações. Quando não estão pensando criticamente, as pessoas não ouvem e não têm a mente aberta e refletem sobre as informações apresentadas a eles; eles projetam suas opiniões e crenças, independentemente de terem ou não evidências para apoiar suas reivindicações.
- Tenha a mente aberta em relação aos outros. Você não precisa respeitá-los (respeito é ganho, não é certo); mas seja cortês (claro, podemos estar em desacordo; mas, ei, ainda somos pessoas civilizadas).
- Uma pessoa disse o que eles disseram, não como você interpreta o que eles disseram. Se você não sabe ao certo o que foi dito, peça esclarecimentos. Pedir clareza não é sinal de fraqueza; é um sinal de solução de problemas bem-sucedida.
- “Prova” é a palavra mais suja no pensamento crítico. Pesquisa e ciência não provam as coisas, elas só podem refutar. Seja cauteloso quando ouvir a palavra “provar” ou qualquer uma de suas variantes lançadas ao redor; mas também, lembre-se de que as pessoas se sentem mais seguras quando estão seguras e palavras como “comprovadas” reforçam essa sensação de segurança.
- O pensamento criativo não é realmente útil ou prático no pensamento crítico, dependendo de como você o conceitua. Pensamento crítico e pensamento criativo são entidades muito diferentes se você tratar o último como algo similar ao pensamento lateral ou “pensar fora da caixa”. Entretanto, se conceitualizarmos o pensamento criativo como sintetizar informações com o propósito de inferir uma conclusão ou solução lógica e factível, então ele se tornará complementar ao pensamento crítico. Mas, então, não estamos recorrendo apenas à criatividade – todos os outros caminhos que envolvem o pensamento crítico devem ser considerados. Ou seja, podemos pensar criativamente sintetizando informações que pensamos anteriormente criticamente (ie através de análise e avaliação ) com o propósito de inferir uma conclusão ou solução lógica e factível. Assim, dada essa ressalva, podemos infundir nosso pensamento crítico com o pensamento criativo, mas devemos fazê-lo com cautela.
- Mudar a mente das pessoas não é fácil; e é ainda mais difícil quando a pessoa com quem você está trabalhando acredita ter pensado criticamente sobre isso. Pode simplesmente resumir-se à pessoa que você está tentando educar e à sua disposição em relação ao pensamento crítico, mas o investimento emocional da pessoa em sua postura também desempenha um papel significativo.
- Não existe uma TC boa ou ruim – você pensou criticamente ou não. Aqueles que tentam de boa fé tendem a querer fazê-lo “adequadamente”; e assim, muito do fato de um indivíduo estar ou não pensando criticamente se resume à humildade intelectual e à integridade intelectual .
- Finalmente, existem algumas dicas gerais que as pessoas acham úteis na aplicação de seu pensamento crítico:
- Salve seu pensamento crítico para as coisas que importam – coisas de que você gosta.
- Faça isso mais cedo no seu dia para evitar o pensamento defeituoso resultante da fadiga da decisão.
- Dê um passo para trás e pense sobre um problema um pouco mais, considerando a base das razões e conseqüências de responder de uma maneira particular.
- Jogue o Devil’s Advocate para superar o preconceito e o ‘processamento de piloto automático’, considerando alternativas verdadeiramente.
- Deixe a emoção na porta e remova suas crenças, atitudes, opiniões e experiências pessoais da equação – todos os quais são emocionalmente carregados.
Referências
Barton, K. e McCully, A. (2007). Ensinar questões controversas em que questões controversas realmente importam. História do Ensino, 127, 13–19.
Dwyer, CP (2017). Pensamento crítico: perspectivas conceituais e diretrizes práticas. Reino Unido: Cambridge University Press.
Dwyer, CP, Hogan, MJ e Stewart, I. (2012). Uma avaliação do mapeamento de argumentos como um método para melhorar o desempenho do pensamento crítico em ambientes de e-learning. Metacognition and Learning, 7, 219-244.
Dwyer, CP, Hogan, MJ & Stewart, I. (2014). Um quadro de pensamento crítico integrado para o século XXI. Thinking Skills & Creativity, 12, 43-52.
Eigenauer, JD (2017). Não reinvente a roda do pensamento crítico: o que a literatura acadêmica nos diz sobre a instrução do pensamento crítico. Inovação Abstracts, 39, 2.
Facione, PA, & Facione, NC (2001). Analisando explicações para escolhas aparentemente irracionais: Linking argument analysis and cognitive science. Revista Internacional de Filosofia Aplicada, 15 (2), 267-286.
Gambrill, E. (2006). Prática e política baseadas em evidências: Escolhas à frente. Pesquisa sobre a Prática do Serviço Social, 16 (3), 338-357.
Halpern, DF (2014). Embora e conhecimento. Reino Unido: Psychology Press.
Holmes, J. e Clizbe, E. (1997). De frente para o século 21. Business Education Forum, 52 (1), 33-35.
Ku, KYL (2009). Avaliando o desempenho do pensamento crítico dos alunos: Solicitando medições usando o formato de resposta múltipla. Habilidades de Raciocínio e Criatividade, 4 (1), 70–76.
McGuinness, C. (2013). Ensinando a pensar: aprendendo a pensar. Apresentado na Psychological Society of Ireland e Public Psychological Association’s Public Lecture Series. Galway, Irlanda, 6 de março.
Academia Nacional de Ciências. (2005). Academia Nacional de Engenharia Instituto de Medicina Subindo acima da tempestade: Energizando e empregando a América para um futuro econômico mais brilhante. Comitê de prosperar na economia global para o século XXI. Washington DC.
