A disciplina da escola é culpada?

Por que disciplina escolar é quebrada e como consertar isso.

As estratégias disciplinares escolares tradicionais são culpadas – culpadas de serem lamentavelmente ineficazes e de fracassarem tanto com crianças quanto com educadores. Eles não são necessários para a maioria dos alunos em nossas escolas e, em uma triste ironia, eles não trabalham para os alunos a quem eles são mais aplicados! A pesquisa mostrou claramente que as ações disciplinares realmente aumentam a probabilidade de disciplina adicional e estão relacionadas a taxas mais altas de desistência, bem como menor desempenho acadêmico e até eventual envolvimento com a justiça juvenil (APA, 2008).

Apesar de ter aprendido muito sobre o cérebro nas últimas décadas, a disciplina escolar não mudou muito. Claro, temos um jargão mais sofisticado para descrever essas estratégias, mas as idéias e intervenções básicas são as mesmas. Intervalo, detenção, suspensão, expulsão são todos destinados a motivar os alunos a se comportarem melhor – o que deve funcionar se a falta de motivação for a razão pela qual as crianças estão se comportando mal em primeiro lugar. Mas, como expliquei em blogs anteriores, graças à pesquisa nas neurociências, sabemos agora que essa sabedoria convencional sobre o comportamento desafiador está errada. Os estudantes que lutam para controlar seu comportamento na escola não têm falta da vontade de se comportar bem, eles não têm as habilidades para se comportarem bem – habilidades como flexibilidade, tolerância à frustração e solução de problemas. Nenhum fim de estratégias motivacionais ensinará aos alunos habilidades neurocognitivas como essas que são a razão pela qual eles estão lutando, em primeiro lugar. Eu também discuti em blogs anteriores alguns dos efeitos colaterais perigosos para as estratégias disciplinares ineficazes que usamos nas escolas.

Como se tudo isso não bastasse, adivinhe quem sofre mais com a disciplina escolar tradicional? Os alunos mais em risco, incompreendidos e marginalizados, especificamente estudantes de cor e alunos com histórias de trauma e exposição ao estresse crônico. Estudantes de cor, particularmente estudantes afro-americanos, são suspensos a taxas desproporcionais e recebem punições muito mais severas do que seus colegas brancos por um comportamento muito menos sério (Gilbert & Gay, 1985; Weinstein, Tomlinson-Clarke, & Curran , 2004). Eles também são punidos por ofensas mais subjetivas por causa de algo chamado viés implícito. Os adultos caucasianos são muito mais propensos a perceber o comportamento dos estudantes de cor como zangados ou ameaçadores. É absolutamente imperativo que implementemos novas abordagens à disciplina escolar que abordem essas interpretações errôneas do comportamento racialmente tendenciosas. Felizmente, estamos descobrindo que, quando ensinamos a equipe da escola a se concentrar nas lutas de um aluno específico com certas habilidades como a raiz de seu mau comportamento, é menos provável que eles confiem em coisas como raça e status socioeconômico para julgar os alunos. Em outras palavras, concentrar-se na habilidade, e não na vontade , tem o potencial de reduzir os efeitos nocivos das disparidades raciais ou socioeconômicas nas práticas disciplinares escolares.

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Fonte: Ablon, JS, e Pollastri, AR, The School Discipline Fix. (2018) Norton: Nova York, NY.

Nossas escolas desejam ser “informadas sobre o trauma” ou “sensíveis ao trauma”. Muitos educadores estão sendo treinados para entender o impacto do estresse ou trauma crônico no desenvolvimento, comportamento e aprendizado dos alunos. Os educadores têm muito mais empatia com a forma como o estresse crônico e o trauma retardam o desenvolvimento do cérebro, causando atrasos no desenvolvimento de habilidades, o que resulta mais a jusante do comportamento desafiador na escola. Entretanto, essas mesmas escolas muitas vezes dependem fortemente de estratégias disciplinares escolares punitivas para esses mesmos estudantes. E vamos ser honestos aqui: a disciplina tradicional da escola é tão traumatizada que não é informada! Em nenhum lugar da literatura da prática informada sobre trauma, eu vi alguém defender o uso de poder e controle para manipular o comportamento de um aluno. Usando gráficos de comportamento e recompensas e conseqüências está fazendo exatamente isso. Os estudantes que exibem um comportamento desafiador são frequentemente os alunos com históricos de trauma para os quais essas intervenções não apenas não funcionam, mas também danificam e pioram as coisas.

Referimo-nos a isso como o ciclo vicioso do estresse crônico e da disciplina punitiva (Ablon & Pollastri, 2018). A disciplina punitiva acrescenta mais estresse crônico, o que atrasa ainda mais o desenvolvimento de habilidades, resultando em um comportamento crescente, que geralmente é atingido aumentando as apostas com uma disciplina ainda mais punitiva. Sistemas de conseqüências crescentes às vezes são chamados de “disciplina progressiva”. Quando se trata de conter comportamentos desafiadores, esses sistemas são tudo menos progressivos. De fato, eu gosto de me referir a eles como desregulação progressiva, onde tanto o aluno quanto os educadores se tornam cada vez mais desregulados, lidando uns com os outros, o que não leva a nada bom. Na verdade, está bem documentado que lidar com o comportamento desafiador em sala de aula é uma das maiores fontes de estresse para os educadores que leva jovens e talentosos professores para fora da profissão justamente quando mais precisamos deles.

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Quais são as boas notícias aqui? Temos o poder de interromper o ciclo de estresse e trauma crônico. Existem alternativas comprovadas. Em vez de adicionar estresse, resultando em mais atrasos nas habilidades e aumento do comportamento, podemos atenuar o estresse, desenvolver habilidades e reduzir comportamentos desafiadores. Essas alternativas não dependem de poder e controle e são restaurativas, e não punitivas. E são alternativas inclusivas que combatem, ao invés de reforçar, práticas racistas.

As escolas representam uma oportunidade notável para ajudar nossos filhos mais vulneráveis. Onde mais temos filhos a maioria de suas horas de vigília, a maioria de sua juventude cercada por profissionais treinados, cujo objetivo é ensiná-los? Então, vamos aproveitar essa oportunidade e trazer a disciplina escolar para o século XXI. Precisamos de um apelo à ação. Já é hora de consertarmos a disciplina escolar.

Referências

Ablon, JS, & Pollastri, AR, A Escola de Disciplina Corrigida. (2018) Norton: Nova York, NY.

Força Tarefa de Tolerância Zero da Associação Americana de Psicologia. (2008). As políticas de tolerância zero são eficazes nas escolas? Uma revisão de evidências e recomendações. The American Psychologist, 63 (9), 852.

Gilbert, SE, e Gay, G. (1985). Melhorando o sucesso na escola de crianças negras pobres. Phi Delta Kappan, 67 (2), 133-37.

Weinstein, CS, Tomlinson-Clarke, S. e Curran, M. (2004). Rumo a uma concepção de gestão de sala de aula culturalmente responsiva. Jornal de formação de professores, 55 (1), 25-38.