A declaração "ele tem quinze anos e deve assumir a responsabilidade pelo trabalho escolar" nem sempre contém água. Não tem nada a ver com "deve". Ou pode ou não pode acompanhar isso. Você pode "deve" ele e você e sua escola tudo o que quiser, mas a única solução real cria um sistema de apoio apropriado no curto prazo e ensina habilidades necessárias ao longo do tempo.
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James tem uma idade de catorze anos que se parece com qualquer outro garoto de sua idade, se abaixou na cadeira e murmurou uma palavra de respostas para perguntas sobre sua vida. A única diferença é que James tem TDAH. Apesar de toda a ajuda que ele está recebendo de seus professores e em outros lugares, James continua a fazer mal na escola. Seus pais não estão felizes com seu desempenho, e ele não parece se preocupar com os acadêmicos.
James toma medicamentos diariamente e todos concordam que ele agora tem pouca dificuldade em se concentrar. Ele parou de falar por sua vez e suas notas melhoraram, mas não o suficiente. Seus resultados de testes estão em todo o lugar, de 55 para 95 e depois de volta para 75, refletindo o que ele realmente conhece apenas de forma inconsistente. Ele raramente consegue sua lição de casa no tempo, se for o caso. Todos os seus professores ofereceram-se para ficar após a escola para ajudá-lo a manter-se, mas ele sai no final do dia. Há queixas de que ele parece desmotivado, desenfreado ou preguiçoso. O que deu errado?
As escolas secundárias abordam o apoio acadêmico para crianças de forma diferente do que as escolas primárias e intermediárias fazem em níveis mais baixos. Crianças, com e sem TDAH, devem assumir a responsabilidade pela sua educação. Eles devem gerenciar seus horários por conta própria, lidar com cargas intensas de lição de casa (e entregar tudo no tempo), e coordenar o tempo em torno de todas as atividades pós-escola. A pressão pode ser intensa, mas a maioria das crianças sem ADHD resolver isso, fazer um plano e prosperar.
No entanto, mesmo sem TDAH, os adolescentes não têm o cérebro de um adulto. O adolescente médio ainda está desenvolvendo suas habilidades de função executiva – a capacidade mental para regular emoções e comportamentos, organizar, planejar, administrar o tempo e uma série de outras tarefas relacionadas. Uma explosão de crescimento neurológico começa na adolescência e progride no meio do final dos anos vinte. De um jeito, a adolescência é sobre sobreviver a decisões impulsivas e pensamento disperso e, em seguida, tornar-se um adulto mais velho, mais sábio – como refletido por essas mudanças dentro do cérebro.
Como pais, permitimos que os adolescentes cresçam e se tornem indivíduos, administrem-lhes responsabilidades e deixem-nas falhar às vezes, mas também devemos manter o olho na imagem maior. A função executiva relaciona-se com conceitos como "sabedoria" e "maturidade", e não se posiciona em seu desenvolvimento até aos 30 anos. Esta progressão cognitiva leva a uma diminuição nos comportamentos de risco e uma melhor capacidade de monitorar nosso comportamento e planejar o futuro. Qualquer indivíduo pode ter mais ou menos dessas habilidades, mas a partir de uma perspectiva neurológica, a expectativa de que a maioria dos adolescentes faça escolhas racionais e de longa visão não faz sentido. (É uma razão para insistir que as crianças esperam até serem mais velhas para considerar algo como uma tatuagem.)
Enquanto a maioria dos adolescentes luta com a função executiva, aqueles com TDAH estão ainda mais atrasados. Sua capacidade de organizar e planejar atrasos por vários anos. Devido à sua neurologia, eles lutam com a permanência na tarefa, a transição de atividades, o acompanhamento das listas, a entrega de coisas e o gerenciamento de seu tempo. A capacidade de conectar comportamentos imediatos (eu não sinto vontade de ajudar mais hoje) para futuras conseqüências pode não existir ainda.
Essa atribuição ao "esforço" ou a "motivação" é a falha fundamental que prejudica muitos planos acadêmicos para adolescentes com TDAH. Essas questões têm pouca relação com a motivação. Mesmo com muito esforço se um adolescente não possui um funcionamento executivo apropriado para a idade, os fundamentos para o sucesso escolar não serão encontrados sem o envolvimento de adultos responsáveis e carinhosos.
A visita de um professor para o apoio pós-escolar requer a capacidade de lembrar a possibilidade, de acompanhar o tempo, deixar de lado a atividade atual e manter a atenção do ponto A ao ponto B. É necessário reconhecer a necessidade de ajuda, fazendo um plano, e depois furar com o plano no longo prazo. À medida que os adolescentes caem mais atrás do estresse aumenta e, ao mesmo tempo, cada vez mais o trabalho escolar se acumula, contribuindo ainda mais para as habilidades de funções executivas limitadas. Para alguém com TDAH, pode ser demais pedir.
Alguém que olha e age como um adolescente pode ter a função executiva e as habilidades de auto-monitoramento de uma criança anos mais jovens. Um jovem de 15 anos com lobos frontais com dez anos tem capacidade de dez anos de idade para gerenciar sua carga de trabalho e suas responsabilidades. Estabelecer um plano escolar para um estudante de nono ano com TDAH é um sistema de falha ao confiar inteiramente nesse adolescente para planejamento e comunicação. Superficialmente, pode não parecer sensato que professores do ensino médio se comuniquem com os pais sobre o trabalho escolar, mas para certos alunos que a intervenção é uma parte vital do planejamento de curto prazo. Os pais ficam no laço, conscientes dentro de alguns dias se o trabalho derrubar.
A declaração "ele tem quinze anos e deve assumir a responsabilidade pelo trabalho escolar" nem sempre contém água. Não tem nada a ver com " deve ". Ou pode ou não pode acompanhar isso. Você pode " deve " ele e você e sua escola tudo o que quiser, mas a única solução real cria um sistema de apoio apropriado no curto prazo e ensina habilidades necessárias ao longo do tempo.
Os adolescentes precisam de uma oportunidade para colaborar, sentir que são indivíduos e estão sendo ouvidos, e eles podem se rebelar quando muito é ditado sobre suas vidas. Se um adolescente particular pode lidar com seus trabalhos escolares, você pode correr com ele, deixá-lo assumir a responsabilidade e prosperar. Se ele não pode ficar no topo das coisas por causa do TDAH e função executiva, então ele não pode.
O que ajudou James a voltar à pista? Oferecendo opções controladas, como colocar a pergunta: "Com qual professor você gostaria de trabalhar?" Em vez de "Você gostaria de trabalhar com um professor?" Movendo alguma ajuda organizacional fora do horário escolar normal, com um tutor, porque ele não queria se sentir diferente durante o dia escolar. Fazendo uma sala de recursos de fim de dia parte de sua agenda, em vez de voluntária. Dando instrução direta em habilidades organizacionais, em vez de um auditório aberto. Seus pais e professores estabeleceram uma rede de segurança que manteve James no alvo, com o objetivo de entregar as responsabilidades de volta a uma taxa que ele poderia gerenciar por conta própria.
Algumas crianças perdem a motivação porque estão lutando há tantos anos. No entanto, como a motivação geralmente se baseia no sucesso e no senso de domínio, o passo inicial para melhorar a motivação é colocar o plano certo no lugar. O objetivo de longo prazo da independência não muda, mas sem a rede de apoio, as crianças ficam sobrecarregadas.
Como sempre, a linha inferior é uma visão compassiva e objetiva das habilidades reais de alguém. Devemos buscar um entendimento claro sobre a capacidade de nossos adolescentes para gerenciar suas vidas, em vez de deixá-las para flaujar quando ficam para trás. Podemos ter uma imagem completamente diferente do que um adolescente deveria ou não deveria fazer na vida, mas a realidade pode ser diferente. Só porque um estudante entrou no ensino médio não significa que eles estão prontos para prosperar por conta própria.
