Um estudo recente publicado no jornal altamente respeitado, Pediatrics , vem fazendo um espetáculo durante toda a semana na blogosfera. Os títulos variam de "Crianças criadas por pais lésbicas têm excelentes resultados" para "Crianças de pais lésbicas fazem melhores do que seus pares". Uma das menores descobertas relatadas neste estudo de 17 anos é que crianças que foram alvo de bullying e assédio por causa da orientação sexual de seus pais tiveram mais problemas comportamentais. As crianças de famílias bisexuais, gays, lésbicas, transgêneros e queer (BGLTQ) realmente prosperam na escola? Ou eles também são alvo de valentões que lutam por aceitação e sucesso acadêmico? O que as escolas podem fazer para apoiar estudantes de famílias com parentes do BGLQT?
Estudos que se concentraram nas experiências dessas crianças nas escolas mostraram que a maioria das escolas não está bem preparada para apoiar efetivamente as necessidades de crianças de famílias com parentes do BGLQT quando chegam na escola (Kosciw & Diaz, 2008; Ray & Gregory, 2001; Ryan & Martin, 2000). As pesquisas indicam que essas crianças são alvo de várias formas de bullying e assédio, incluindo: exclusão, nomeação e violência física (Ray & Gregory, 2001). Eles também estão sujeitos a perguntas e julgamentos intrusivos ou indesejáveis sobre suas famílias, ou são ativamente silenciados e ignorados em tais discussões por seus professores e colegas (Perlesz et al., 2006). Embora essas crianças possam estar em risco devido à heteronormatividade, homofobia e transfobia que prevalecem em muitas culturas escolares, o apoio que recebem de seus pais e o nível de envolvimento de muitas famílias BGLQT parece atuar como uma força de proteção para ajudar estas Os alunos prosperam e conseguem enfrentar esses obstáculos.
A Rede Gay, Lésbica e Educação Direita (GLSEN) publicou um relatório em 2008 intitulado "Envolvido, invisível e ignorado: as experiências dos pais lésbicas, gays, bissexuais e transexuais e seus filhos nas escolas K-12 da nossa nação" ( Kosciw & Diaz, 2008). Este relatório de pesquisa descobriu que, em comparação com uma amostra nacional de pais K-12, os pais LGBT eram mais propensos a:
Os resultados do estudo GLSEN parecem apoiar os resultados na pesquisa recentemente publicada em Pediatria. Os autores do estudo, Gartrell e Bos, informaram que "os adolescentes do NLLFS [Estudos Nacionais de Família Lésbica Longitudinal] demonstraram níveis mais altos de competências sociais, escolares / universais e completas do que amostras normativas combinadas de gênero de adolescentes americanos" (Gartrell & Bos, 2010, p. 6). A pesquisa demonstrou consistentemente que o envolvimento ativo dos pais na vida escolar infantil aumenta suas chances de sucesso acadêmico e social (Keith, Keith, Quirk, Sperduto, Santillo e Assassinatos, 1998; Pyszkowski, 1989). Portanto, os vínculos entre o maior envolvimento dos pais e o aumento do sucesso acadêmico e social parece claro. Gartrell e Bos levantam a hipótese de que o motivo desse maior envolvimento deve-se ao "compromisso das mães antes mesmo de sua prole nascerem para se envolverem completamente no processo de parentalidade" (p.7). Eles também atribuíram seus resultados positivos ao estilo disciplinar das mães que eram mais verbais e usavam menos castigos corporais e afirmações de poder do que os pais heterossexuais. Outra descoberta foi que as famílias de chefas de lésbicas cujos pais se separaram eram mais propensas a ter acordos de custódia compartilhada que são mais benéficas para o desenvolvimento psicossocial das crianças.
Um dos desafios para as escolas é a diversidade das estruturas familiares nas famílias de BGLQT. Isso se repete no recente trabalho de Maria Pallotta-Chiarolli (2006) sobre famílias poliamorosas. As famílias "Poly" podem ser heterossexuais, bissexuais, gays ou lésbicas, mas têm relações não monógamas. Em tais famílias, as crianças podem ter vários adultos que atuam como pais que não estão necessariamente relacionados a eles por sangue, casamento ou outra documentação legal. Os administradores escolares devem aprender a fazer as perguntas certas para identificar melhor quem tem "a intenção de ser pais e assumir as responsabilidades e funções dos pais" (Ryan & Martin, 2000). Isso permitirá que os professores e as comunidades escolares sejam mais bem-vindos e incluam o envolvimento de adultos amorosos na vida acadêmica e social da criança. Devido ao domínio das estruturas familiares heterossexuais monógamas nas culturas ocidentais, as formas escolares muitas vezes não possuem títulos (como mãe e pai em vez de pais) e espaços (apenas espaço para dois pais em vez de até quatro ou cinco) para incluir todos os reconhecidos legalmente e envolvido ativamente pais.
O fato de que muitos filhos de famílias chefiadas por BGLQT são alvo de bullying e assédio nas escolas não é surpreendente. No entanto, ele sublinha um ponto importante: a heteronormatividade, a homofobia e a transfobia nas escolas afetam um grande número de estudantes – não apenas aqueles que se identificam como gays, lésbicas, bissexuais, trans ou queer – e até mesmo os pais mais comprometidos e amorosos precisam do apoio da escola de seus filhos para ajudar todos os alunos a ter sucesso.
Então, o que as escolas podem fazer para ser mais acolhedor e inclusive BGLQT e outras famílias "não tradicionais"?
Outros recursos on-line para apoiar pais e educadores:
proudparenting.com
glsen.org
mygsa.ca
Referências:
