Deficiências de aprendizagem e procrastinação acadêmica

Estudantes com dificuldades de aprendizagem enfrentam frustrações especiais com tarefas acadêmicas e muitas vezes desenvolvem comportamentos acadêmicos inadaptados. Eles relatam estresse, ansiedade, auto-dúvida, diminuição da persistência, menores expectativas de sucesso e emoções negativas associadas ao trabalho escolar. Claro, a procrastinação também pode ser um problema. Um novo estudo explora a procrastinação em relação a alunos com dificuldades de aprendizagem.

Embora os autores deste estudo não tenham uma compreensão muito boa da literatura de pesquisa de procrastinação, seu estudo fornece um foco exclusivo com uma comparação de alunos identificados com dificuldades de aprendizagem para aqueles que não o fazem. Em particular, eles retomam o papel da inteligência emocional – um foco que meus alunos e eu enfatizamos em termos de procrastinação. Nossa pesquisa nos mostrou que quanto mais inteligência emocional temos, menos tendemos a procrastinar.

A inteligência emocional envolve a capacidade de identificar e usar emoções para regular nosso comportamento. Como os autores resumem em seu artigo, "indivíduos emocionalmente inteligentes são freqüentemente descritos como bem ajustados, quentes, genuínos, persistentes e otimistas" (p. 117). Claro, algumas dessas facetas tornam óbvio porque existe uma associação com procrastinação e talvez com dificuldades de aprendizagem. Persistência é a antítese da procrastinação, e é difícil ser persistente e otimista quando lutamos com tarefas acadêmicas devido a dificuldades de aprendizagem.

Em conjunto, é bastante óbvio que uma melhor compreensão e intervenção para a procrastinação acadêmica, e talvez mais para estudantes com dificuldades de aprendizagem, envolverão inteligência emocional. Até à data, no entanto, muito poucos estudos exploraram inteligência emocional e dificuldades de aprendizagem, e nenhum deles fez isso em relação à procrastinação. É aí que o atual estudo contribui.

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O objetivo do estudo era ". . . compreender melhor o papel da EI [inteligência emocional] e sua relevância para procrastinação acadêmica e desempenho acadêmico (GPA), tanto em LD quanto em estudantes não-LD "(p. 118).

Detalhes sobre o estudo

Os pesquisadores coletaram seus dados como uma amostra de conveniência (voluntários voluntários) de alunos do ^2º ano do Colégio Acadêmico Tel-Hai em Israel. De sua amostra de 287 alunos, 86% eram mulheres (o que é uma limitação significativa neste estudo em termos de generalização ou compreensão de LD em homens). A idade média foi de 25 anos. Trinta e cinco por cento dos alunos foram formalmente identificados como tendo algum tipo de deficiência de aprendizagem e receberam acomodações acadêmicas (por exemplo, tempo extra em exames, quebras freqüentes) com seus estudos, embora todos tenham um QI normal ou superior. A maioria das dificuldades de aprendizagem no campus são classificadas como TDAH ou dislexia (nota: os alunos deste estudo não tiveram que informar sobre a LD específica).

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Esses alunos completaram as medidas de auto-avaliação de inteligência emocional, auto-eficácia acadêmica (quão competentes eles se sentiram com tarefas acadêmicas) e procrastinação acadêmica, bem como auto-relatório de sua média de pontuação (GPA). Estes dados de auto-relato foram analisados ​​usando Modelagem de Equações Estruturais, comparando LD e estudantes não-LD, cujos detalhes não são algo sobre os quais eu bloguei. Basta resumir os resultados gerais.

O que eles encontraram

Sua pesquisa revelou que, em comparação com estudantes não-LD

• Os estudantes de LD têm menor auto-relato de inteligência emocional e auto-eficácia,
• Os estudantes de LD relataram maior procrastinação, no entanto
• Não houve diferença no GPA.

Os autores observam que esses achados básicos replicam a pesquisa anterior em que os alunos com dificuldades de aprendizagem apresentaram comportamentos de aprendizagem auto-regulados mais pobres, menor auto-eficácia acadêmica e maior procrastinação acadêmica.

Suas análises da relação entre essas variáveis ​​revelaram que a inteligência emocional estava relacionada à procrastinação acadêmica (como a pesquisa de meus alunos encontrou no passado) e que este é um efeito indireto mediado pela auto-eficácia acadêmica. Em outras palavras, a maior inteligência emocional leva a uma maior eficácia acadêmica e, como resultado, está relacionada à menor procrastinação e maior GPA.

Mais importante ainda, essa relação de inteligência emocional com procrastinação trabalhando através da eficácia é mais forte para estudantes com dificuldades de aprendizagem. Os autores concluem que "este achado pode sugerir que, para os estudantes de LD, a capacidade de regular seus estados emocionais é crucial para procrastinação menos acadêmica e para um melhor desempenho em tarefas acadêmicas" (pág. 122).

Os autores também observam que a pesquisa anterior mostrou que os estudantes de LD no ensino superior usam mais estratégias de enfrentamento emocional (do que estudantes não-LD) para alcançar seus objetivos acadêmicos.

A mensagem take-away e os pensamentos conclusivos

Os autores deste estudo concluem que esta pesquisa e trabalho anterior ". . . fortalecer o argumento de que os estudantes de LD na educação superior precisam de suporte emocional e regulação emocional, além de estratégias de aprendizado e outras acomodações, para melhorar sua experiência e desempenho acadêmico "(pág. 122).

Eu não poderia concordar mais.

Como educadora que ensinou em instituições de ensino fundamental, secundário e pós-secundário há mais de 25 anos, é óbvio para mim que a regulação emocional é um componente central do sucesso dos estudantes. No entanto, no ensino superior, nem sempre nos concentramos nisso.

Lembro-me de um tempo no início da década de 1990, quando eu era um "professor de oferta" para o conselho escolar local e um professor de sessão na universidade. Em um dia memorável, se não cansativo, ensinei o grau 5 da manhã, escola secundária à tarde e leitava na universidade à noite. Havia muitas semelhanças estranhas entre esses três ambientes de aprendizagem. No entanto, a diferença distinta era que o ambiente universitário negligenciava o "aluno inteiro" mais do que as salas de aula do ensino médio e secundário. Era mais um foco "de pescoço" no desenvolvimento cognitivo, não nos processos emocionais, na universidade. Meu intestino me disse que isso era míope, minha pesquisa posterior reforçou isso.

Do ponto de vista de quase 20 anos de pesquisa de procrastinação, em conjunto com o meu trabalho como professor, entendi claramente o papel central da regulação emocional para a auto-regulação e o sucesso acadêmico. Eu escrevi sobre isso extensivamente neste blog na verdade.

No entanto, é uma coisa saber que o apoio emocional e o desenvolvimento das habilidades de regulação emocional são importantes, e é outro para saber como facilitar esse desenvolvimento em nós mesmos e em outros. Minha filha, com 8 anos de idade, tem sido recentemente identificada com uma deficiência de aprendizagem. Ela tem habilidades verbais excepcionais e habilidades de leitura e espacial muito fracas. Honestamente, acho que ela é como seu pai, pobre garoto.

Nós a fazemos trabalhar para melhorar sua visão binocular, o trabalho fonético com um tutor, muita leitura apoiada em casa e assistência individual na sala de aula na escola. Tudo isso é importante, mas meu foco e interesse são sobre o desenvolvimento de suas habilidades de enfrentamento emocional.

É um processo de desenvolvimento. É um processo lento. Isso requer encontrar esses momentos ensináveis ​​ao longo do dia onde eu posso ajudá-la a identificar suas emoções e sua resposta a elas. Claro, nem sempre são conversas fáceis. O que é um "momento ensinável" para mim é muitas vezes um momento potencial de "louco" para ela. E, é claro, as reações de outros evocam reações em nós, e exige a minha própria regulação emocional para "fazer o que é certo".

A pesquisa e o ensino são uma coisa. Parenting é outra coisa completamente. Não é um único estudo de uma amostra de conveniência de estranhos ou um aluno em sua sala de aula por um ano. É seu filho ou filha em quem investimos tanto e para quem temos tanta esperança. É uma dança complexa entre seres inteiros num contexto rico e dinâmico.

Me deseje sorte. Estamos juntos nessa.

Referência

Hen, M. e Goroshit, M. (2014) Procrastinação acadêmica, inteligência emocional, auto-eficácia acadêmica e GPA: comparação entre estudantes com e sem dificuldades de aprendizagem. Journal of Learning Disabilities, 47, 116-124.