Direitos legais de estudantes com TDAH

O planejamento educacional para apoiar os alunos com TDAH não é apenas sobre as notas

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Pais e educadores muitas vezes lutam para descobrir o que exatamente se encaixa em um plano educacional para uma criança com TDAH. O que a lei diz e onde termina a responsabilidade da escola? Onde é que um estudante ou família? Eu tive uma chance recentemente de me conectar com Matthew Cohen, um especialista nacional em leis de TDAH.

Dr. Bertin: Vamos pular para a frente. O TDAH afeta as habilidades cognitivas usadas no planejamento, organização e gerenciamento do tempo. Isso atrapalha o processo de anotações, a compreensão da leitura e a redação, além de outros detalhes, como escrever tarefas, saber como estudar ou entregar os trabalhos de casa a tempo. Quais são as implicações legais de tudo isso?

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Sr. Cohen: Se um aluno é diagnosticado com TDAH e tem um impacto adverso no desempenho educacional (definido de maneira ampla) e requer instrução de educação especial, ele tem direito a educação especial e serviços relacionados por meio de um IEP. Se um aluno tem TDAH e limita substancialmente alguma área de funcionamento na escola, mas não requer educação especial, ele provavelmente terá direito a um plano 504, que pode fornecer serviços relacionados (como aconselhamento ou enfermagem) ou acomodações.

Dr. Bertin: Quando é que importa se alguém tem um IEP em vez de um plano 504? O que a lei 504 cobre que as pessoas talvez não percebam?

Sr. Cohen: Um IEP geralmente fornece muito mais detalhes sobre o que o aluno receberá, quando e como ele irá recebê-lo e como seu progresso será medido. Também prevê salvaguardas mais detalhadas do devido processo para o aluno e proteções mais explícitas para o pai / mãe que asseguram seu direito de participar do processo.

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Em contrapartida, um plano 504 pode fornecer os serviços contidos em um IEP e é mais fácil de obter e é mais flexível, mas é mais difícil de aplicar e tem menos detalhes e responsabilidade incorporados. Mais importante ainda, as salvaguardas em relação à disciplina para um aluno com um IEP são mais explícitos do que aqueles para os alunos com um plano 504.

Dr. Bertin: Para fazer uma pergunta inteiramente importante, se uma criança está com habilidades que permitem que ela administre sua própria educação, as escolas são responsáveis ​​por ensinar essas habilidades acadêmicas? Ver uma data de teste online e saber como estudar para esse teste são ideias diferentes quando alguém tem TDAH.

Cohen: Essa pergunta é um pouco confusa, mas a IDEA é mais explicitamente obrigada a fornecer educação corretiva para lidar com uma deficiência, enquanto a 504 é mais focada em acomodar as manifestações da deficiência para que o aluno ainda possa funcionar na escola. nível adequado. Ambos IDEA e 504 poderiam resolver problemas com habilidades de estudo, organização ou gerenciamento de tempo, se essas dificuldades são devido à deficiência da criança.

Dr. Bertin: Do meu ponto de vista, apoiar um aluno com TDAH não é diferente de apoiar alguém que tem problemas para ouvir ou está atrasado para a aula devido a uma lesão no joelho. Você só pode ser responsável por aquilo de que é capaz e o TDAH atrapalha o planejamento, a resolução de problemas e as rotinas. Descobrir como estudar ou chegar a uma sessão de ajuda extra não é tão direto quando você tem problemas com o planejamento para começar. Muitas vezes há uma mensagem implícita que os alunos devem “assumir a responsabilidade” por seu próprio TDAH, mas isso é difícil quando você tem o TDAH para começar. Qual é a sua opinião legal?

Sr. Cohen : Eu concordo com o seu ponto. Isso é um problema com muitas deficiências “invisíveis”. Eu acho que o TDAH é especialmente vulnerável a essas percepções equivocadas, porque os sintomas nem sempre estão presentes e algumas pessoas ainda duvidam da validade do próprio transtorno.

O governo federal reconheceu o TDAH como uma deficiência grave. As escolas são obrigadas a examinar como a deficiência afeta o aluno, incluindo a iniciação, organização e conclusão de tarefas,

Dr. Bertin: O TDAH fica no caminho do planejamento, então as crianças com TDAH lutam para planejar seu próprio TDAH. Por exemplo, auto-defesa e responsabilidade exigem motivação e habilidades específicas; você não pode realizar tudo através do trabalho duro sozinho. É como correr uma maratona, o que requer motivação e treinamento físico real.

De certa forma, o esquecimento é uma metáfora para qualquer coisa TDAH. Se você é esquecido por causa do TDAH, ficar marcado para baixo continuamente para trabalhos de casa, muitas vezes mata a motivação até que alguém intervenha para colaborar em uma solução. Qual é a sua abordagem quando os alunos não estão assumindo a liderança por si mesmos, como procurar ajuda extra ou estudar?

Cohen: Primeiro, para estender sua metáfora, uma maratona também exige manter o objetivo em mente e permanecer no caminho certo. TDAH interfere com estes também. Ressalto a importância de se envolver de duas maneiras para apoiar o aluno simultaneamente.

A primeira é construir acomodações a curto prazo para que o aluno possa concluir o trabalho, o projeto ou o teste. Isso pode incluir garantir que o aluno entenda a tarefa e tenha acesso aos materiais ou recursos certos, ajudando a dividir a tarefa em partes gerenciáveis, ajudando a orçar o tempo disponível, e check-ins ou lembretes frequentes para garantir que o aluno permaneça no faixa.

Ao mesmo tempo, esses suportes externos nem sempre ajudam o aluno a descobrir por si próprio como gerenciar seu TDAH. Como resultado, é importante ensinar as estratégias do aluno que podem ser usadas para ajudá-las a compreender, organizar e implementar a tarefa e procurar ajuda quando estiverem com dificuldades. Eu normalmente peço que metas reais sejam escritas para ensinar essas habilidades e permitir o monitoramento do progresso do aluno em aprendê-las.

Dr. Bertin: Em poucas palavras, o que a instrução e o apoio explícitos em torno da função executiva e do TDAH parecem sob uma perspectiva legal?

Sr. Cohen : O IDEA (educação especial) requer o fornecimento de instrução especializada e serviços relacionados que são necessários para que o aluno se beneficie de sua educação e faça um progresso significativo. Isso pode incluir apoio em sala de aula ou recursos para ajudar o aluno a aprender essas habilidades de funcionamento executivo, fornecimento de acomodações, como as que mencionei acima, para permitir que o aluno funcione com sucesso, provisão de outras acomodações, como tempo estendido para trabalho e testes, provisão de um quarto quieto, searing preferencial e afins.

Dr. Bertin: Uma última pergunta. As pessoas freqüentemente se preocupam com o fato de o TDAH prejudicar a motivação ou criar uma muleta. Como alguém que trabalha com famílias, mas não é um profissional médico, o que você vê em estudantes que recebem apoio extensivo, mas apropriado?

Sr. Cohen: Eu acho que a preocupação é legítima. A questão é o que fazer em resposta a isso. A abordagem de afundar ou nadar apenas garante que o aluno irá falhar.

A abordagem que oferece acomodação sem ajudar o aluno a aprender a administrar suas próprias deficiências permite que eles tenham maior probabilidade de sucesso no momento, mas não os ajuda a gerenciar de forma independente. A melhor abordagem é fornecer acomodação para apoiá-los no momento, ao mesmo tempo ensinando-lhes as habilidades para permitir que eles sejam mais independentes e bem-sucedidos no futuro.

Matt Cohen é um advogado de educação especial e autor de “Um guia para a advocacia da educação especial: o que os pais, médicos e advogados precisam saber”.

O Sr. Cohen foi nomeado para o Conselho de Diretores do Instituto de Trabalho Social Clínico de Illinois a partir de 1º de março de 2018. Atualmente, Matt também faz parte dos conselhos do Conselho Nacional de Pais, Procuradores e Advogados (COPAA), onde ele trabalha. um membro do conselho fundador e o local do nosso distrito de New Trier, um programa comunitário para jovens adultos com deficiências. Ele preside o Comitê Consultivo de Educação Especial do Procurador Geral de Illinois, tendo atuado nessa capacidade por mais de 25 anos. Matt também é um antigo membro do conselho do CHADD, o recurso nacional sobre o TDAH.