Perguntas dos alunos: O bom, o ruim e o Interessante

Eu discuti em outro lugar que os professores não devem responder às perguntas dos alunos quando a resposta é facilmente disponível no programa do curso, e quando os alunos aprenderiam mais de responder as perguntas em si. Eles são perguntas "ruins" nesse sentido, mas certamente não são estúpidas. E eles não são tão ruins, porque eles dão aos professores boas informações sobre o que os alunos estão pensando.

Claro, os alunos fazem muitas perguntas boas: tentativas sinceras de obter informações que o professor pode e deve compartilhar. Eu conversei com o meu sábio colega Carl Pletsch, que conheceu anteriormente, sobre outros tipos de perguntas. Aqui está uma distinção que ele faz entre dois tipos de perguntas que devem ser respondidas:

Aqui está um pouco de truque que eu uso para criar um fio de continuidade e verificar se os alunos são realmente heads-up:

No início do semestre, quando um aluno faz uma pergunta grande, suave e turva, que nem sequer se presta a uma resposta, ou mesmo uma pergunta sobre uma parte de todo o curso que não chegamos e seria difícil responder corretamente, Eu digo: "Essa é uma pergunta muito interessante!" E, depois de uma pausa, "Por sinal, você conhece a diferença entre uma boa pergunta e uma pergunta interessante?" Eu adoro ver os olhares curiosos em seus rostos antes de continuar : "Uma boa pergunta é aquela que eu posso responder!" Paro para ver se os estudantes estão sorrindo; A maioria deles entende que uma questão interessante era uma que não consegui responder! Eu ressalto o fato de que há perguntas que não posso responder por várias razões, incluindo minha própria ignorância, mas saliento, em alguns casos, que eu sei como obter uma resposta ou que eu responderei mais tarde. Ou eu posso dar uma resposta muito breve e explicar que eu (ou nós) desenvolveremos uma resposta mais completa no final do semestre.

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Carl Pletsch, Ph.D.

Fonte: Foto Cortesia de Carl Pletsch

Periodicamente ao longo do semestre, rotulo outras questões como bom ou interessante . E quando é uma questão interessante , escrevo a pergunta para baixo (com os alunos assistindo-me) e nomeo o aluno que pediu que me verifique publicamente no próximo período da aula para ver se eu tinha uma resposta. Isso cria uma relação de entrega e de entrega ligeiramente diferente entre mim e os estudantes de classe agora estão me dando tarefas e não o contrário. Também ilustra que também sou um aprendiz e que tenho habilidades de pesquisa, além de habilidades disciplinares e de apresentação. Posso modelar o que significa ser um aprendiz comprometido.

ESTÁ BEM. Consegui. Eu gosto dessa abordagem, porque também nos dá (professores) permissão para admitir quando não conhecemos uma resposta, e seja uma oportunidade e não um sinal de falha ou fraqueza.

Aqui estão alguns dos julgamentos que precisamos fazer ao encontrar as perguntas dos alunos:

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• Conheço a resposta?
• Devo responder a pergunta, ou os alunos aprenderão mais, respondendo-se a si mesmos (ou examinando o programa ou se engajando em algum aprendizado).
• Pode haver partes da pergunta que posso responder imediatamente e deixar outras partes para mais tarde no semestre ou para que os alunos se respondam?
• Eu tenho o tempo esta semana para encontrar a resposta?
• Se eu atribuir a um aluno para responder a sua pergunta, eu estou apenas fugindo da minha responsabilidade?
• Se eu respondo a pergunta, estou apenas preguiça e perdi uma oportunidade para ajudar os alunos a "aprender a pescar"?

Gostaríamos de ouvir de você sobre as perguntas que você perguntou, respondeu ou se recusou a responder nas salas de aula da faculdade!

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Carl Pletsch é professor emérito de história na Universidade do Colorado Denver. Além de realizar pesquisas sobre a história intelectual (ele escreveu Young Nietzsche, tornando-se um gênio), ele ensinou a história européia e antiga da Grécia antiga. Ele também fez uma tonelada de trabalho em tecnologia e desenvolvimento de professores.

Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver. Com Samuel Knapp e Michael Gottlieb, ele é o co-autor de Dilemas Éticos em Psicoterapia: abordagens positivas para a tomada de decisões (American Psychological Association, 2015). Mitch é também o co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para Psicoterapeutas e Conselheiros: Uma Abordagem Proativa (Wiley-Blackwell, 2010) e um editor associado do Manual de Ética em Psicologia de dois volumes (American Psychological Association, 2012). Mas aqui está o que ele está mais orgulhoso: colaborou com o músico pioneiro Charlie Burrell na autobiografia de Burrell.

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