Na primavera passada, ajudei a elaborar um programa de treinamento para aspirantes a professores da faculdade, que eram todos estudantes de pós-graduação ou pós-doc em ciências. Eles tiveram muita experiência na sala de aula, mas não tanto na cabeça disso. Tive muita diversão no pequeno comitê de planejamento; nossos desentendimentos foram especialmente esclarecedores. O meu desacordo favorito era saber se deveríamos ter nossos alunos desenvolvidos e escrever sua filosofia de ensino.
Mais e mais anúncios para trabalhos de professores pedem aos candidatos uma filosofia de ensino – uma declaração dos pinciples que guiarão seu ensino. Eu sou um grande defensor das filosofias de ensino: no meu curso de pós-graduação em ensino, tenho estudantes trabalhando em sua filosofia como um produto de curso importante. Eles exploram os valores, objetivos e princípios subjacentes às suas escolhas sobre estratégias e técnicas. Os alunos acham a tarefa assustadora, vale a pena e, às vezes, é agradável.
Entretanto, meus colegas do comitê de planejamento eram céticos. Um deles disse: "Como os estudantes podem escrever uma filosofia de ensino antes que tenham ensinado?"
Eu respondi: "Esse é o momento PERFEITO para que os alunos pensem em um nível mais alto sobre o seu ensino – quando eles não são ocupados pela pressão de preocupações do dia-a-dia de dirigir uma aula, lidar com estudantes, classificar e, de claro, o que vestir. De outra forma, eles saberão como tomar essas decisões? "
Sua resposta à minha pergunta: "Esses alunos passaram anos em salas de aula! Eles sabem."
Eu novamente: "Mas o ensino envolve mais do que o que acontece na sala de aula, e os alunos NÃO viram a preparação que seus professores fizeram – as decisões que tomaram antes de cada período de aula. Ir para muitas jogadas da Broadway não é, em si mesmo, qualificar alguém para produzir, escrever ou dirigir suas próprias peças! "
Estava aquecido, mas com um espírito de respeito. Pressionei o meu caso: "Além disso, você não pode ter os dois lados. Você não pode dizer que os alunos tenham experiência suficiente na sala de aula para ensinar, mas não o suficiente para escrever uma filosofia. "Eu continuei sobre como o ensino é (ou deve ser) baseado em uma literatura empírica e um conjunto de princípios dos quais todos os professores , incluindo novos, devem ser bem informados.
Meus argumentos não ganharam o dia, e o programa de treinamento de 5 semanas foi adiante, sem filosofias. Em preparação para a próxima vez, estou me perguntando quais outras metáforas que posso usar para reforçar o meu argumento. (Eu adoro metáforas, embora eu reconheça que elas não são a melhor forma de persuasão.) Em que outras atividades dizemos: "Apenas salte e experimente-você vai descobrir os princípios mais tarde". Aqui estão algumas possibilidades:
Natação: E se dissermos: "Basta pular e brincar – você pode pensar sobre a física da flutuação mais tarde, se você quiser." Não está mal! Talvez os nadadores profissionais precisem de alguns princípios, mas a maioria de nós pode renunciar às complexidades. Nós só precisamos de algumas regras, como Não correr pela piscina! ou mantenha seu fato de banho!
Cirurgia: E se dissermos: "Apenas corte em algum lugar e dê uma olhada ao redor! Não é necessário ter um plano até que você tenha feito alguma cirurgia! "Não é tão bom, certo? É definitivamente necessário ter alguns princípios, baseados em pesquisas e práticas de outros, mesmo que os cirurgiões tenham sido submetidos à sua própria cirurgia.
Essas atividades podem ser boas para os argumentos nos extremos. Vejamos uma possível metáfora no meio:
Jardinagem: "Basta colar algumas sementes no groung. Então você pode desenvolver seu plano ou estudar como as coisas crescem. "Certamente, há algo a ser dito para a própria exploração e aprendizagem por tentativa e erro. No entanto, eu argumentaria que um jardim será mais bem sucedido e ainda mais gratificante se os guardiães se perguntem algumas perguntas antes de começar a plantação, tais como:
Eu gosto dessas três metáforas. Eu pretendo usá-los como eu argumento pela utilidade de ter nosso próximo grupo de aspirantes a professores a escrever suas filosofias de ensino.
O que você acha? Minha metáfora de natação segura a água? O meu argumento cirúrgico é incisivo ? Ou, quando se trata disso, ainda estou cheio de fertilizantes?
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Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver. Com Samuel Knapp e Michael Gottlieb, ele é o co-autor de Dilemas Éticos em Psicoterapia: abordagens positivas para a tomada de decisões (American Psychological Association, 2015). Mitch é também o co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para Psicoterapeutas e Conselheiros: Uma Abordagem Proativa (Wiley-Blackwell, 2010) e um editor associado do Manual de Ética em Psicologia de dois volumes (American Psychological Association, 2012). Mas aqui está o que ele está mais orgulhoso: colaborou com o músico pioneiro Charlie Burrell na autobiografia de Burrell.
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