Plantadores Amendoim, pellets de comida, tempo de jogo e paixão

Quando meu filho Jack tinha 9 meses de idade, ele tinha um brinquedo favorito: The Exersaucer. Este brinquedo (foto abaixo com Jack, sem cabeça cheia de cabelo) tinha tudo. Era como o Cadillac de brinquedos para tots. Crianças que não podiam ficar sozinhas foram suspensas no ar e podiam girar para brincar com vários brinquedos diferentes que estimulavam seus sentidos. O Exersaucer tinha uma base côncava para que pudesse se balançar de um lado para o outro, mas não derrubasse.

Uma vez que Jack aprendeu a rastejar, um de seus passatempos favoritos tornou-se rastejando na base em forma de tigela. Ele escondeu-se e gritou de alegria (ele ainda não tinha percebido que gritar tornava o esconder ineficaz). Um dia, meu amigo Tom acabou e Jack correu para a base Exersaucer. Ele jogou por alguns minutos, mas começou a chorar. Tom foi criado em uma casa autoritária onde o lamento não era permitido, então me pegou desprevenido quando ele me perguntou por que não ajudei Jack a sair do ExerSaucer. Nos olhos de Tom, Jack estava preso e incapaz de escapar. Quando Jack gritou cada vez mais alto, Tom olhou para mim com curiosidade, como se dissesse: "Como você pode deixar Jack sofrer assim?"

Agora, como pais, desenvolvemos um bom senso de quando nossos filhos estão com problemas e quando eles podem estar chorando um pouco. Na verdade, a maioria dos pais comenta que seus filhos têm gritos diferentes: a "AJUDA! Estou com problemas! "Gritar e" eu não gosto disso – consertar isso "gritar / lamentar. O gemido de Jack no Exersaucer me pareceu mais do que o último. Depois de deixá-lo lutar por alguns minutos, Tom me perguntou se eu estava disposto a admitir que Jack era realmente incapaz de escapar do Exersaucer.

Entrei na cozinha e trouxe de volta um pote de Planters Peanuts. Jack adorou apertar o frasco, olhando os amendoins e rolando o frasco através do tapete da sala de estar. Eu mostrei Jack o amendoim e ele gritou de prazer. Então, colocá-los a cerca de cinco metros do Exersaucer. Sem hesitação ou problemas, Jack correu fora do Exersaucer. Ele se libertou com sucesso do Alcatraz-esque ExerSaucer e agora estava brincando com o Planter's Peanuts.

• Fazendo uma vida fora de vida (Off-Grid in the Wilderness)
• O esporte como veículo – ter e não ter na Argentina
• Sente-se no banco? Acho que não!
• The Quiet Online Book Club está aqui – Vote por sua primeira seleção de livros!
• Franco e Sheen são viciados em si mesmos

Embora eu nunca tivesse tentado este experimento com Jack antes desse dia, tive um pressentimento de que funcionaria porque acreditava que ele poderia rastejar para fora do Exersaucer, mas que ele simplesmente não estava suficientemente motivado para fazê-lo. Essencialmente, Tom e eu estávamos observando uma diferença entre o que Jack havia aprendido e o que ele estava motivado a fazer.

Aprendizagem latente

Esse fenômeno, aprendizado latente, ocorre quando um organismo aprendeu um comportamento, mas não está motivado para se envolver no comportamento. Tolman e Honzik (1930) realizaram um estudo clássico de aprendizagem latente que envolvia ratos que navegavam em um labirinto. A metade dos ratos foi recompensada com comida quando atingiram o final do labirinto e a outra metade dos ratos não foi recompensada. Após 10 dias, os pesquisadores continuaram recompensando (ou não) alguns dos ratos, enquanto que para outros ratos, os pesquisadores alteraram o incentivo (adicionando uma recompensa ou tornando indisponível). Assim, os quatro grupos de ratos foram os seguintes:

• A Liderança de John Wooden
• Mindfulness Através da Cerimônia de Aikido e Chá
• Seis estratégias para garantir seu trabalho e adiantamento
• Quando Epicuro falou de prazer, ele realmente quis dizer introspecção
• A perseguição da excelência

Grupo 1 – recompensado por todos os 22 ensaios do estudo

Grupo 2 – não recompensado

Grupo 3 – não recompensado para julgamentos 1-10, mas recompensado em testes 11-22

Grupo 4 – recompensado nos testes 1-10, mas não recompensado em testes 11-22

Não surpreendentemente, o Grupo 1 fez menos erros no labirinto do que no Grupo 2 devido à disponibilidade da recompensa. O Grupo 3 foi a condição-chave, porque Tolman e Honzik (1930) conseguiram monitorar a rapidez com que o desempenho do Grupo 3 melhorou e se eles estavam aprendendo na ausência de uma recompensa. Quase imediatamente depois de receber comida, os erros do grupo 3 caíram para o nível do grupo 1. Parecia que os ratos sabiam como navegar pelo caminho até o labirinto, mas, assim como Jack no Exersaucer, não estavam suficientemente motivados para faça até uma recompensa estar presente.

Curiosamente, os erros do Grupo 4 aumentaram rapidamente quando a possibilidade de uma recompensa foi removida, ilustrando novamente o poder motivacional das recompensas. Abaixo está um gráfico que retrata os resultados de Tolman e Honzik.

Aprendizagem latente em esportes

Dois anos atrás, nossa equipe de basquete estava saindo dos campeonatos de conferências consecutivos e das aparições no torneio nacional. Nós tínhamos sido consistentemente bons por vários anos, mas estávamos formando cinco dos nossos seis melhores jogadores, incluindo vários americanos. Durante vários anos, jogamos 6-7 jogadores a maioria dos minutos durante os jogos. Normalmente, isso resultou naqueles jogadores 6-7 que desenvolveram química tremenda. Os iniciantes tendem a jogar 35 minutos (de 40) por jogo, independentemente de quão cansados ​​pudessem ter sido. No final da temporada, eles estavam cansados, e os outros sete jogadores ficaram menos entusiasmados com a prática porque sentiram que tinham poucas chances de ganhar mais tempo de jogo. Assim, era difícil conseguir que os jogadores exercessem a energia durante as práticas de final de temporada que precisávamos continuar a melhorar ao longo da temporada. Naquele verão, trouxemos um consultor para facilitar uma série de reuniões de treinadores para avaliar nosso programa. Um tema que surgiu de forma consistente em nossas reuniões foi que, para jogar mais duro nos jogos, praticar mais e melhorar ao longo da temporada, teríamos que jogar mais jogadores. Isso significava jogar jogadores mais jovens que ainda não estavam no mesmo nível que os veteranos e confiarem que ao longo do tempo, a equipe colheria os benefícios.

Esta seria uma grande mudança para nós, mas surpreendemos muitas pessoas indo 23-5 no primeiro ano com uma lista de jogadores relativamente inexperientes. Na última temporada, fomos 30-1, e ficamos na 1ª posição na nação na Divisão III por seis semanas consecutivas. Grande parte do nosso sucesso nas duas últimas temporadas foi devido a jogadores talentosos e desinteressados ​​que trabalharam excepcionalmente. Nós fomos de todos os cinco iniciantes, jogando mais de 30 minutos por jogo no ano passado, quando nossa guarda americana foi em média menos de 28 minutos por jogo, treze jogadores jogando na maioria dos jogos e dez daqueles jogadores com uma média de mais de 10 minutos por jogo.

Com esta mudança em quantos jogadores viram o chão ao longo dos últimos dois anos, o que mais me impressionou é o pouco esforço que tivemos para investir jogadores de treinamento para trabalhar duro na prática. Ao invés de exortar os jogadores a exercerem-se durante a prática, eles competiram cada dia na prática, como se fosse um jogo. Eles não tinham medo de se livrarem de jogos, e a oportunidade para 13 ou mais jogadores jogarem em cada jogo pareceu ser um motivador suficiente para que cada jogador abole seu bico todos os dias na prática. Como treinadores, comentamos regularmente sobre as práticas agradáveis ​​por causa do esforço, energia e entusiasmo dos jogadores. Cada jogador foi motivado por vários fatores, incluindo a oportunidade de jogar, o sucesso da equipe e o objetivo de ganhar um campeonato nacional (infelizmente, chegamos a um jogo menos do Final quatro, perdendo para os eventuais campeões nacionais).

Todos os organismos são atraídos por resultados desejáveis. Observamos isso com meu filho Jack, com os ratos de Tolman e com os nossos jogadores de basquete da Universidade de St. Thomas. O que é desejável para um pode não ser desejável para outro (por exemplo, outro filho pode ser desinteressado por amendoim, mas motivado pelo tremor das chaves do carro). Uma das chaves para entender o que motiva uma pessoa é a identificação do objetivo desse indivíduo. Cada um de nós tem objetivos diferentes e, portanto, cada um de nós responde de forma diferente, dependendo da recompensa ou incentivo. Para alguns, o incentivo para se sentir bem é poderoso, para outros é dinheiro, para outros, está sentindo uma conexão com os outros. Isto é o que torna o estudo da motivação fascinante e complexo.

Seja Planters Peanuts, pellets of food, ou tempo de jogo, todos nós temos pontos de pressão únicos que impulsionam nosso comportamento. Até a próxima, você pode encontrar o seu próprio e os botões de motivação quente dos outros enquanto se esforça pela excelência!

Referências

Tolman, EC, & Honzik, CH (1930). Introdução e remoção de recompensa e desempenho de labirinto em ratos. Publicações da Universidade da Califórnia em Psicologia, 4 , 257-275.