É tempo de voltar-a-escola e muitos pais e educadores estão fazendo tudo o que estiverem para garantir que seus filhos e alunos tenham um ambiente escolar seguro, acolhedor e estimulante para retornar quando as classes começam. Muitos professores e diretores já estão em reuniões e workshops em tempo integral em atendimento de questões relacionadas ao gênero e aprendizagem, bullying e segurança escolar, bem como ao desenvolvimento do currículo para o primeiro mês da escola. Infelizmente, a maioria dessas escolas falhará em seus esforços para reduzir o bullying porque os programas anti-bullying são excessivamente genéricos e vagos e não abordam diretamente alguns dos comportamentos nocivos e mais ignorados mais prevalentes nas escolas: assédio sexual. Os programas anti-bullying não abordam especificamente: assédio sexual, assédio homofóbico e assédio por não conformidade de gênero. Então, o que os pais e os professores podem fazer?
Como o assédio sexual é diferente do bullying?
O primeiro passo é compreender as diferenças nesses comportamentos e por que as escolas tendem a ignorá-los.
O acosso por gênero é um termo usado para descrever qualquer comportamento indesejado que atua para afirmar e policiar os limites das normas tradicionais de gênero: masculinidade heterossexual e feminilidade. Está relacionado, mas diferente do bullying. (Meyer, 2006)
Bullying é qualquer comportamento que repetidamente e ao longo do tempo inflige intencionalmente feridos em outro indivíduo (Olweus, 1993)
O assédio é qualquer comportamento tendencioso que tenha um impacto negativo sobre o alvo ou o meio ambiente e possa incluir comportamentos negativos religiosos, raciais, sexuais e homofóbicos (Land, 2003).
Em outras palavras, o bullying é repetido e comportamentos prejudiciais intencionais dirigidos a uma pessoa específica, enquanto o assédio inclui comportamentos não intencionais ou intencionais de natureza discriminatória. Os comportamentos de assédio podem ser direcionados a uma pessoa específica, ou ser comentários ou comportamentos gerais que são depreciativos para um grupo social identificável. Como resultado, tem impactos muito mais amplos sobre a cultura escolar e a sala de aula. Formas de assédio de gênero incluem: (hetero) assédio sexual, assédio homofóbico e assédio por não conformidade de gênero (ou assédio transfóbico). Eu relaciono essas três formas de assédio porque estão ligadas à definição de normas e ao policiamento de papéis de gênero heterossexuais tradicionais estreitamente definidos (Larkin, 1994; Renold, 2002; Smith & Smith, 1998; Stein, 1995). Embora o bullying físico seja muitas vezes a forma mais óbvia que seja reconhecida e abordada nas escolas, o bullying verbal e o assédio também são freqüentes e muitas vezes ignorados, embora tenham sido bastante prejudiciais para os alunos. Hoover e Juul encontraram em seu estudo sobre o bullying que os ataques verbais repetidos por colegas são tão devastadores quanto os casos infrequentes de abuso físico (1993, p.27). A maioria das políticas e intervenções de bullying não são projetadas para obter as formas mais persistentes e insidiosas de assédio que ocorrem nas escolas. O pesquisador canadense Gerald Walton (2004) observa que o bullying e as políticas de tolerância zero, "não consideram os antecedentes culturais e sociais da violência nas escolas. Nem esses programas consideram a violência psicológica "(pág. 29). O Reino Unido está apresentando um novo programa neste outono para ajudar as escolas a ensinar crianças de todas as idades sobre bullying e violência de gênero.
Comecei a investigar esse problema como resultado de minhas experiências como professor de ensino médio nos EUA observando o clima hostil que existia para alunos bissexuais, gays, lésbicas, questionários e transgêneros (BGLQT) na minha escola. Durante o meu primeiro ano de ensino, observei um estudante muito brilhante e atlético – um líder na escola – dissolve-se em depressão, uso de drogas e pular aulas como resultado de como seus amigos a estavam tratando. Ela se apaixonou por uma jovem que conheceu naquele verão e seus colegas de turma se certificaram de que ela sentia sua desaprovação. Além de ser excluído de seu grupo de pares, ela foi assediada verbalmente em uma base regular. Essa mudança na experiência da escola foi suficiente para enviar uma jovem jovem, forte e confiante, em uma espiral descendente de auto-dúvida e comportamento perigoso. Como um jovem professor que queria apoiar esse aluno, senti-me frustrado e irritado com o que os outros professores permitiram que ocorressem na sua presença na escola.
À medida que investiguei ainda mais esse problema, eu aprendi que, embora os jovens de BGLQT sejam comumente alvo de assédio, eles não são os únicos que sofrem devido ao clima homofóbico e heteronormativo da escola. Qualquer aluno cujo comportamento é percebido como diferente de alguma forma pode ser isolado e assediado com insultos anti-homossexuais, e qualquer aluno que deseje estabelecer seu lugar na ordem social de picada da escola deve se envolver em discussões heterossexuais e comportamentos que muitas vezes incluem várias formas de assédio de gênero – esta pressão é particularmente forte para meninos e jovens, conforme documentado por CJ Pascoe em seu livro, [amazon 0520252306].
Por que o assédio sexual é um problema?
Os alunos que são assediados em suas escolas foram mais prováveis de ignorar a escola, abusar de drogas e álcool e ter uma maior taxa de ideia suicida (Bagley, Bolitho e Bertrand, 1997; Irving & Parker-Jenkins, 1995; Rigby & Slee, 1999; Sharp, 1995; Slee, 1995). A maioria desses estudantes percebe a escola como um lugar perigoso que causa danos significativos ao seu nível de engajamento na comunidade escolar. Um grupo de estudantes que é regularmente alvo nas escolas é o jovem BGLQT (California Safe Schools Coalition, 2004; Kosciw & Diaz, 2006; Reis, 1999; Reis & Saewyc, 1999; Taylor et al., 2008). Em uma pesquisa nacional de telefonia com jovens nos EUA, a National Mental Health Association (2002) descobriu que 50% dos entrevistados relataram que os estudantes que eram homossexuais seriam intimidados a maior parte ou o tempo todo. Em outra pesquisa dos EUA, 90% dos alunos da BGLQT relatam ouvir observações homofóbicas na escola freqüentemente ou muitas vezes (Kosciw, Diaz e Gretytak, 2008). O que é perturbador sobre esta tendência não é apenas a sua prevalência, mas a falta de intervenção efetiva dos educadores para parar esse problema. Na Pesquisa Climática da Escola de Educação Gestativa Gay, Lesbiana e Direita (GLSEN), 82% dos jovens da BGLQT dizem que seus professores raramente ou nunca intervêm ao ouvir observações homofóbicas (Kosciw et al., 2008, p.22). Em um estudo na Califórnia, os alunos foram questionados com a frequência com que ouviram observações tendenciosas (sexo, orientação sexual, expressão de gênero, religião, raça, deficiência) e com que freqüência professores intervieram. As formas de assédio verbal que os alunos relataram ouvir mais foram baseadas em orientação sexual, raça, tamanho corporal e apresentação de gênero. As formas que os alunos relataram que os professores eram menos propensos a interromper eram a orientação sexual e a apresentação de gênero (California Safe Schools Coalition, 2004).
10 coisas que os pais e os professores podem fazer para enfrentar o assédio sexual:
1) Educar-se: leia blogs, artigos de jornal e livros que abordem as raízes e as formas de assédio sexual nas escolas. Meu livro: [amazon 0807749532] é um bom lugar para começar. Eu também publico atualizações regulares no twitter @lizjmeyer para os recursos atuais.
2) Seja proativo : defina padrões claros para linguagem e comportamento. Para os pais, isso começa AGORA e para os professores é muito importante durante o primeiro mês da escola. Modelo e explique o que você espera: seja claro e consistente.
3) Pare as chamadas de nome : use a abordagem "parar e educar" para que seus filhos / alunos compreendam por que não é bom usar as palavras "gay" ou "lésbicas" como insultos. Certifique-se de explicar que é perfeitamente apropriado usá-lo para descrever alguém que orgulhosamente se identifica como tal: "seu tio é gay e está se casando com seu namorado". A diferença é a mensagem pretendida – é prejudicar ou machucar ou é para comemorar e informar?
4) Aprenda o protocolo da sua escola para responder e informar o bullying: minha pesquisa mostrou que muitos professores não estavam familiarizados com as políticas da sua própria escola. Quanto mais você sabe, melhor poderá responder.
5) Use linguagem inclusiva e neutra em termos de gênero ao falar sobre famílias e relacionamentos – isso promove uma melhor compreensão da diversidade e ajuda a reduzir sentimentos de invisibilidade e isolamento para pessoas cujas famílias e relacionamentos são diferentes da família nuclear heterossexual de dois paises:
uma. Em vez de marido ou mulher dizer: cônjuge ou parceiro
b. em vez de mãe ou pai dizer: pai ou cuidador primário
c. Em vez de namorado ou namorada dizer: "alguém especial" ou "amor" ou "interesse amoroso"
6) Junte-se ou crie um grupo de trabalho em sua escola para abordar questões de gênero, bullying e assédio: convide professores, administradores, pais e membros da comunidade a participar desse grupo. Os possíveis projetos incluem: campanhas de educação comunitária, revisar e atualizar políticas, ou realizar uma avaliação em toda a escola de espaços físicos perigosos e grupos direcionados particularmente vulneráveis.
7) Crie um espaço seguro na sua classe ou em casa: coloque sinais, folhetos, adesivos ou botões de uso que mostrem que você é uma pessoa segura para conversar sobre gênero e diversidade sexual e que você fornecerá suporte sem julgamento para crianças / estudantes e famílias. Alguns estão disponíveis no GLSEN.
8) Certifique-se de que existem livros para crianças de todas as idades que abordem questões de gênero e diversidade sexual em sua casa, sala de aula e biblioteca escolar. O jornal da biblioteca escolar publicou recentemente uma lista de romances de jovens adultos: e há muitos livros sobre a infância que estão disponíveis sobre a diversidade familiar também:
9) Participe de um grupo de advocacia local : pais e professores podem se conectar com conhecimentos e recursos valiosos em sua área. Alguns grupos nacionais que têm muitos capítulos locais nos EUA incluem PFLAG e GLSEN no Canadá, a EGALE é a organização nacional que pode conectá-lo com grupos de advocacia locais em sua província.
10) Convide um especialista para trabalhar com a comunidade escolar. Estou oferecendo um ano de consultoria GRATUITA para ajudar 2 escolas (uma nos EUA e uma no Canadá) a abordar essas questões. Mais informações aqui. O prazo para inscrição é 1 de setembro de 2009.
Referências
Bagley, C., Bolitho, F., & Bertrand, L. (1997). Ataque sexual na escola, saúde mental e comportamentos suicidas em mulheres adolescentes no Canadá. Adolescência, 32 (126), 361-366.
Colégio das Escolas Seguras da Califórnia. (2004). Conseqüências do assédio com base na orientação sexual real ou percebida e na não conformidade de gênero e etapas para tornar as escolas mais seguras. Davis: Universidade da Califórnia.
Hoover, JH, & Juul, K. (1993). Intimidação na Europa e nos Estados Unidos. Jornal de problemas emocionais e comportamentais, 2 (1), 25-29.
Irving, BA, & Parker-Jenkins, M. (1995). Combater o absentismo escolar: um exame da persistência da falta de comparecimento entre alunos escolares descontentes e estratégias de apoio positivo. Cambridge Journal of Education, 25 (2), 225-235.
Kosciw, J., & Diaz, E. (2006). A pesquisa nacional sobre o clima escolar de 2005: as experiências de jovens lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros nas escolas de nossa nação. Nova York: a rede de educação gay, lésbica e direta.
Kosciw, J., Diaz, E., & Gretytak, E. (2008). Pesquisa de clima da escola nacional de 2007: experiências de jovens lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros nas escolas de nossa nação. Nova Iorque, NY: GLSEN.
Land, D. (2003). Proibindo conceituar os alunos do ensino secundário de provocações de pares, bullying e assédio sexual School Psychology International, 24 (2), 147-165.
Larkin, J. (1994). Atravessando paredes: o assédio sexual de meninas do ensino médio. Gênero e Educação, 6 (3), 263-280.
Associação Nacional de Saúde Mental. (2002). "O que significa homossexual?" Sumário executivo da pesquisa adolescente. Alexandria, VA: Associação Nacional de Saúde Mental.
Olweus, D. (1993). Intimidação na escola: o que sabemos e o que podemos fazer. Oxford: Blackwell Publishing.
Reis, B. (1999). Eles nem me conhecem: Compreender o assédio e a violência contra os homossexuais nas escolas. Seattle: Safe Schools Coalition of Washington.
Reis, B., & Saewyc, E. (1999). 83.000 jovens: conclusões selecionadas de oito estudos baseados na população. Seattle: Safe Schools Coaltion of Washington.
Renold, E. (2002). Presumida inocência – (Hetero) assédio sexual, heterosexista e homofóbico entre meninas e meninos da escola primária Infância – Um jornal global de pesquisa infantil, 9 (4), 415-434.
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Taylor, C., Peter, T., Schacter, K., Paquin, S., Beldom, S., Gross, Z., et al. (2008). Os jovens falam sobre a homofobia ea transfobia: a primeira pesquisa nacional sobre o clima na homofobia nas escolas canadenses, relatório da Fase 1. Toronto, ON: Egale Canada Human Rights Trust.
Walton, G. (2004). Intimidação e homofobia nas escolas canadenses: políticas de políticas, programas e liderança educacional. Jornal de Assuntos de Gays e Lésbicas em Educação, 1 (4), 23-36.
